Made available in DSpace on 2018-03-22T15:33:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7569_Disserta__o de Mestrado - Luana Vianez Moreira.pdf: 736401 bytes, checksum: 067e4e25c13aba7eec5bf48489fae86a (MD5) Previous issue date: 2015-05-28 / Fruto de evoluídos mecanismos de aprendizagem social, o monitoramento dos padrões sociais adequados a uma pessoa compõe a essência daquilo que a faz ser quem é. Esta dissertação teve como objetivo investigar a intrincada relação entre reflexividade e moralidade. Foi realizada uma pesquisa em formato virtual, devidamente aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa. Participou da pesquisa um total de 721 indivíduos adultos brasileiros. Os resultados encontrados são apresentados e discutidos em três artigos. O Artigo 1, intitulado Análise fatorial confirmatória e validação de uma versão brasileira do Questionário de Fundamentos Morais (QFM), teve como objetivo adaptar e validar o QMF para o contexto brasileiro. Para tanto, foram realizados dois estudos quantitativos, em que os dados foram submetidos à análise estatística fatorial exploratória e confirmatória. Embora fosse esperada uma estrutura com cinco fatores, os dois fatores encontrados apresentaram características psicométricas satisfatórias, aproximando-se do modelo hierárquico. O Artigo 2, intitulado Autoconsciência, autoconceito moral e empatia como preditores de preocupações morais, correlacionou escalas de autoconsciência, empatia e autoconceito moral ao QFM, em que os dados foram submetidos a análises de correlação e regressão. Os resultados indicaram que a forma como os indivíduos se importam com os outros e com os grupos em que se inserem parece estar fortemente relacionado ao conceito moral que se tem de si e às emoções que se é capaz de processar nas situações cotidianas que envolvem questões morais. A oposição encontrada entre intuição moral e processos metacognitivos, apoia evidências para a teoria dos fundamentos morais, na qual o QFM se baseia. O Artigo 3, intitulado Reflexividade sobre ações morais: um estudo fenomenológico-semiótico, seguiu uma metodologia qualitativa, conforme os critérios da fenomenologia-semiótica. O fenômeno da reflexividade moral apresentou qualidades comuns com outros fenômenos psicológicos, como ser mediado por processos implícitos e explícitos e modulado por sentimentos, podendo ser regido por um controle interno ou externo. Além disso, revelou-se como um fenômeno capaz de gerar dissonâncias cognitivas, por um lado, e sentidos pessoais para o agir moral, por outro lado. No geral, conclui-se que a reflexividade pode exercer influência tanto sobre julgamentos intuitivos quanto sobre ações morais, por outro lado, uma ação intencional é capaz de exercer influência sobre os julgamentos intuitivos, sobre a reflexividade e sobre o próprio self, principalmente se esta possuir conteúdo moral (ou transgressor). Palavras-chave: Reflexividade, intuição, julgamentos intuitivos, julgamentos morais, ação moral.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-10T14:16:32Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Danielly Rolim de Lima.pdf: 952967 bytes, checksum: 54e0500bbac0206fb945fee694aa457e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T14:16:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Danielly Rolim de Lima.pdf: 952967 bytes, checksum: 54e0500bbac0206fb945fee694aa457e (MD5) Previous issue date: 2013-08-22 / SESu/MEC / Desde o início do século passado, e especialmente depois dos anos 70, a sociedade vem passando por um acelerado processo de mudanças implicando em reformas educativas, que por sua vez vêm exigindo do professor acompanhar essas mudanças. Neste contexto, alicerçada na ideia de que a formação docente começa antes e que continua após a formação inicial, vem existindo um investimento em formação continuada. No âmbito dessa problemática, este estudo, respaldado na compreensão de que esta formação ocorre em diversos espaços formativos tendo a reflexão como um importante elemento, tem como objetivo compreender contributos da formação continuada na reconfiguração da profissionalidade docente em termos do desenvolvimento da prática reflexiva, segundo o que dizem professores de Camaragibe-PE. E como campo de pesquisa, definido a partir do envolvimento sistemático em ações vinculadas a programas de formação continuada, a Rede Municipal de Ensino da Prefeitura de Camaragibe, e como sujeitos o montante de 14 professores, lotados em 3 escolas, que participaram em processos formativos no período de 2007 a 2011. Os dados foram recolhidos, tendo como suporte a abordagem de pesquisa qualitativa, através de questionário e entrevista, e para o procedimento de tratamento dos dados recorreu-se à análise temática congregando os seguintes eixos: a) concepções de formação continuada dos sujeitos da pesquisa; b) elementos de ações de formação continuada que vêm contribuindo para reconfiguração da profissionalidade docente; c) limites de ações da formação continuada para contribuir na reconfiguração da profissionalidade docente em termos do desenvolvimento da prática reflexiva; d) possibilidades de ações de formação continuada para contribuir na reconfiguração da profissionalidade docente em termos do desenvolvimento da prática reflexiva. Os achados confirmam, do ponto de vista de contributos da formação continuada no processo de reconfiguração da profissionalidade docente em geral, a importância do conhecimento formativo como um dos principais elementos que possibilitam alterações na prática, apesar de pouco ter sido feita referência à questão do diálogo com o cotidiano docente. No que se refere ao desenvolvimento da prática reflexiva, a fragmentação na compreensão da relação de interdependência entre responsabilidade docente, condições de trabalho, protagonismo e processos formativos, apresenta-se como um limite a superar. E como possibilidade de caminhar na direção da prática reflexiva, para além da compreensão desta relação de interdependência, a pertinência de considerar o protagonismo docente como parte integrante desse processo. Nesse contexto, tendo em conta que o desenvolvimento da prática reflexiva tem como suporte a compreensão da formação continuada em suas dimensões (seja em cursos, eventos científicos, troca entre pares, própria sala de aula etc.), este estudo permitiu ratificar conforme defendem, entre outros, Petrilli (2006), Imbernón (2010), Freitas (2007) e Almeida et al. (2011), a importância do conhecimento formativo, a sala de aula/escola como um espaço privilegiado da formação e a necessidade de se considerar o protagonismo docente, do ponto de vista da responsabilidade individual e coletiva, e a responsabilidade institucional nesse processo.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5514_1.pdf: 4046708 bytes, checksum: 090c0f7ba90563a6d2d4283a0a19972b (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / A formação continuada integra, com mais freqüência e determinação, as reflexões, estudos e pesquisas no campo da educação, mais precisamente, na década de 90. Nesta época as discussões tornam-se mais calorosas e propostas inovadoras surgem estimulando vários estudos e programas voltados para aprofundar questões acerca deste tema. A formação continuada passa a ser assumida numa dimensão intencional e planejada no sentido de provocar mudanças de atitudes no educador. Alimentada por um processo reflexivo, crítico e criativo, a formação continuada recupera a motivação e o estímulo do professor envolvido com seu cotidiano como pesquisador de sua própria práxis num desejo sensível e político de qualificar seu quefazer. Numa constante evolução, como um olho d água, o compromisso com o educador socializador de conhecimento objetiva intervir com boniteza, compromisso, prazer, saber e consciência política junto à sociedade. Nestas perspectivas, o estudo aqui sistematizado está voltado para a formação de professores como processo permanentemente acabado e inacabado, concluído e inconcluso. Seu caminho de descobertas iluminado pelo objeto, o estudo desbrava-se pelos nexos da problemática, norteado pelo objetivo de compreender qual o rebatimento na prática docente da formação continuada dos professores de Educação Física do Ensino Fundamental do 3º e 4º Ciclos oferecida pela Rede Municipal do Recife-PE, em parceria com a UFPE, numa abordagem teórico-metodológica qualitativa de pesquisa. O universo de pesquisa a Rede Municipal de Ensino da Cidade do Recife-PE proporcionou possibilidades necessárias para a relação dialética da pesquisadora com os atores da pesquisa os professores de Educação Física do Ensino Fundamental do 3º e 4º Ciclos. Metodologicamente, podemos afirmar que, com o respaldo da pesquisa educacional, o questionário permitiu a caracterização dos atores e o uso da entrevista narrativa junto aos mesmos, proporcionou maior aproximação da realidade concreta. Levar em conta o eixo teórico-prático de uma concepção valorativa do conhecimento docente e dos saberes de caráter qualitativo acerca da intervenção do professor de Educação Física favoreceu a leitura crítica dos dados obtidos, sistematizada com base teórica crítico-reflexiva. Esta leitura forneceu argumentos de sustentação e afirmação do processo qualitativo de formação continuada dos professores de Educação Física do Ensino Fundamental do 3º e 4º Ciclos oferecida pela Rede Municipal do Recife-PE, em parceria com a UFPE. Assim, foi possível afirmar que o mesmo tem rebatimento na prática docente pelo motivo de assumir o local de trabalho o universo escolar, como base desse processo formativo; por assegurar propostas e projetos plano de ensino, norteados pelas vivências e pelas experiências construídas pelos próprios professores e professoras junto ao conjunto de atores escolar. Para além destas análises e desvelamentos, as categorias boniteza, o quefazer, a dialogicidade, a conscientização, o inacabamento, a prática reflexiva, favoreceram múltiplos olhares. Olhares dialéticos em que a formação continuada, situada e reencantada, têm na articulação projeto escolar a ação concreta de seus atores como eixo de inovações e elaboração do conhecimento com o um dinâmico processo materializado na e pela interação, articulação e sistematização dos atores da práxis social

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-11-05T13:45:37Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Eliani Cavalcante.pdf: 1660986 bytes, checksum: 4d9af34fed048bab16dcb682807c14c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-11-05T18:36:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Eliani Cavalcante.pdf: 1660986 bytes, checksum: 4d9af34fed048bab16dcb682807c14c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-11-05T18:50:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Eliani Cavalcante.pdf: 1660986 bytes, checksum: 4d9af34fed048bab16dcb682807c14c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-05T18:50:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Eliani Cavalcante.pdf: 1660986 bytes, checksum: 4d9af34fed048bab16dcb682807c14c7 (MD5) Previous issue date: 2015-12-01 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / Teacher training is built through a set of knowledge that is being incorporated into the lives of teachers, as they are being mobilized for its day-to-day, which, recursively, triggers new knowledge, forming this way the professional identity of the teacher. Is this knowledge that should be included in the teacher training process, through research and interactivity as teacher training, whether initial or continuing, to be consistent, critical and reflective, providing the theoretical and practical subsidies for the capacities intellectual teacher can develop come to direct you to their pedagogical practice. In this sense, to know that teacher training happens through an ongoing and reflective process within the school, this paper presents some considerations about an investigation with a selected group of teachers from a school located in the Silver Village neighborhood in the city of Manaus-AM, in order to give greater visibility to the effect that the three-dimensional identity of that school, has been producing in the continuing education of its teachers. With the intention of producing cohesion and coherence to this study, a case study was carried out by conducting semi-structured interviews with 17 school teachers, selected at random, considering the pre-school and elementary school existing in it, in order to cover the three institutions that give name school. We have analyzed the speeches of the teachers interviewed about the processes involving lifelong learning without we settled solely in the same answers, but in how those lines, these discourses are articulated with the context and the dynamics of school. We stress the importance of giving necessary attention to essential social aspects which are present in this speech representing a social context lived at the institution in question, at the time the survey was conducted. The study revealed that there is a gap in the development of continuing education of school teachers due to the influence exerted by the triple identity the same as for not having a defined identity, does not bring subsidies for such training to happen in a progressive and satisfactory manner. Form sick goes far beyond what is being worked on training courses, we must ensure that the teacher understands how important this metamorphosis in his practice lived within the school come to want it. Therefore, it is mister developing a continuing education within the school, considering all aspects involving his identity and the involvement and participation of teachers in training this identity therefore to participate in this training, is also building their teaching professional identity. / A formação docente se constrói através de um conjunto de saberes que vai sendo incorporado à vida dos professores, à medida que estes vão sendo mobilizados pelo seu trabalho do dia-a-dia, o qual, de forma recursiva, desencadeia novos saberes, formando dessa maneira a identidade profissional do professor. São esses saberes que devem ser incluídos no processo de formação docente, por meio da pesquisa e da interatividade, pois a formação docente, seja ela inicial ou continuada, precisa ser consistente, crítica e reflexiva, fornecendo os subsídios teóricos e práticos para que as capacidades intelectuais do professor possam se desenvolver vindo a direcioná- lo para o seu fazer pedagógico. Neste sentido, ao saber que a formação docente acontece através de um processo contínuo e reflexivo dentro da escola, este trabalho apresenta algumas das considerações acerca de uma investigação feita com um grupo selecionado de professoras de uma escola localizada no bairro Vila da Prata na cidade de Manaus-AM, com a finalidade de dar uma maior visibilidade aos efeitos que a identidade tridimensional da referida escola, vem produzindo na formação continuada de seus professores. Com a intenção de produzir coesão e coerência a este estudo, foi realizado um estudo de caso através da realização de entrevistas aleatoriamente, considerando a educação infantil e o ensino fundamental nela existentes, com o intuito de abranger as três instituições que dão nome a escola. Analisamos os discursos das professoras entrevistadas sobre os processos que envolvem a formação continuada, sem nos fixarmos tão somente nas respostas das mesmas, mas em como essas falas, esses discursos se articulam com o contexto e a dinâmica da escola. Ressaltamos a importância de se dar atenção necessária a aspectos representando um contexto social vivido na instituição em questão, no momento em que a pesquisa foi realizada. O estudo revelou que existe um descompasso no desenvolvimento da formação continuada das professoras da escola devido a influência exercida pela tripla identidade da mesma visto que, por não ter uma identidade definida, não traz subsídios para que essa formação aconteça de forma progressiva e satisfatória. Formar doentes vai muito além do que vem sendo trabalhado em cursos de capacitação, há que se garantir que o professor entenda como funciona essa importante metamorfose em sua prática vivida dentro da escola vindo a deseja-la. Faz-se mister, portanto, o desenvolvimento de uma formação continuada dentro da escola, considerando todos os aspectos que envolvem sua identidade bem como o envolvimento e a participação dos professores na formação dessa identidade, pois, ao participar desta formação, estará também, construindo sua identidade profissional docente.

Neste trabalho é desenvolvido um estudo de natureza qualitativa que busca compreender em que a disciplina de didática se configurou no período de formação, assim como nos primeiros anos de exercício da profissão, de professores com até 10 anos de formação, vindos de diferentes cursos de licenciatura. Foram feitas entrevistas individuais com 11 professores que lecionavam entre os anos 2010 e 2011, nas cidades de Jundiaí e São Paulo, ambas localizadas no estado de São Paulo. Os dados das entrevistas foram organizados de tal forma que permitiram o estabelecimento de cinco categorias que se referem às formas como os professores percebem a sua formação pedagógica, dando ênfase à disciplina de didática. Eles revelam não haver clareza em relação à função da disciplina de didática na formação pedagógica. Verificamos, também, que as diversas facetas conceituais da didática extraídas dos depoimentos estão fortemente vinculadas à necessidade de um amparo mais palpável, ao qual seja possível recorrer para driblar a insegurança sentida nos momentos em que os professores se deparam com situações desafiadoras em sala de aula. Com base nisso é desenvolvida uma discussão buscando fundamentar a ideia de uma disciplina de didática mais voltada à abordagem das questões complexas que permeiam o cotidiano de trabalho docente na instituição escolar, tendo como pano de fundo a prática reflexiva. / In this study is developed a research of qualitative nature that aims to understand in which didactics discipline set up at formation period, as well as first years of profession, of teachers who count until 10 year of training and who have came from different teaching major courses. It has been done individual interviews with 11 teachers who used to teach between the years 2010 and 2011, at Jundiai and São Paulo cities, both located at São Paulo state. The interviews data was organized such as allows the establishment of five categories that refer itself to manners how teachers realize his teacher training, emphasizing didactic discipline. They reveal doesnt have clarity related to didactic discipline function at teacher training. We have verified too that several conceptual facets of didactic extracted of statements are strongly linked to need for more support, which is possible appeal to dribble insecurity felt at moments when the teachers face challenge situations inside classroom. Based on that its developed a discussion aiming substantiate the idea of a didactic discipline more directed to an approach of complex questions that permeate daily of teaching at school, having as background reflective practice.

En la actualidad vivimos en un mundo cambiante y con permanentes desafíos, los cuales también se presentan en la labor docente. Por ello, los maestros necesitan nuevas formas de abordar su práctica diaria, empoderarse para dar respuesta a los dilemas cotidianos que afrontan. La reflexión aprendida, sistemática e intencionada contribuye con el cambio que los docentes necesitan para transformar su forma de pensar y asumir con mayor pertinencia las situaciones que se le presenten. Hace tres años, una institución estatal realiza esfuerzos por realizar una práctica reflexiva promovida por el gestor. La presente investigación tomó este contexto y se formuló la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo vivencian la práctica reflexiva los docentes de una institución estatal de Primaria del distrito de Lince? Se planteó como objetivo general analizar el proceso de la práctica reflexiva de los docentes en una institución estatal de Primaria del distrito de Lince. Además, dos objetivos específicos: Describir el proceso de la práctica reflexiva promovido por la institución educativa y Reconocer las vivencias que expresan los docentes respecto al proceso de la práctica reflexiva promovido en la institución educativa. El estudio es empírico, de enfoque cualitativo y se realizó a nivel descriptivo. Usa el método estudio de caso y para tener un mayor acercamiento al fenómeno estudiado, se aplicaron dos técnicas: el cuestionario y la entrevista semiestructurada. Primero se encuestó a todos los docentes y directivos, luego para profundizar y contrastar esta información se entrevistó a cuatro docentes. Algunos hallazgos obtenidos al analizar la información obtenida son: Los docentes manifiestan que realizan el proceso de la práctica reflexiva (PR) básicamente cuando participan en las jornadas de reflexión y durante el acompañamiento, siendo el diálogo reflexivo la estrategia que más se emplea. Ellos reconocen que la PR que vivencian es promovida por el Director y esas acciones contribuyen con la mejora en su práctica docente, la cual se ve reflejada directamente en el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. En su mayoría, ellos manifiestan tener buena disposición para participar en el proceso de PR. Finalmente, los docentes reconocen que esta práctica se logra en determinadas condiciones. Una de ellas, disponer del tiempo necesario. / Tesis

Made available in DSpace on 2015-03-04T22:02:03Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 20 / Nenhuma / Esta dissertação pensa a inovação escolar a partir da gestão reflexiva. Para tanto analisou duas escolas do município de Bento Gonçalves, no Estado do Rio Grande do Sul; sendo uma integrante do Sistema Estadual de Ensino e a outra pertencente à Fundação Universidade de Caxias do Sul, entidade privada. Discutir a inovação nas organizações escolares, a partir de um modelo de gestão reflexiva, significa (re)construir práticas administrativas para que estas sejam capazes de criar um outro tipo de competência (reflexiva), junto aos integrantes da comunidade escolar, a fim de efetivar uma prática social que seja emancipadora. Para esta dissertação, realizamos um estudo de caso, na qual a comparação entre as duas escolas pesquisadas foi fundamental como artifício técnico, para identificar nas Articulamos, para esse estudo, categorias analíticas tais como: complexidade, reflexividade e emancipação, articuladas à compreensão da gestão escolar como espaço de atuação social. Verificamos que a reflexividade, quando viven

Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-08-07T17:36:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018DaianeHorn.pdf: 2069380 bytes, checksum: 13321c0381267b2502aa82b60462636f (MD5) / Rejected by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br), reason: Inserir o Lattes do autor. on 2018-09-11T18:20:02Z (GMT) / Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-09-17T17:05:19Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018DaianeHorn.pdf: 2069380 bytes, checksum: 13321c0381267b2502aa82b60462636f (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2018-10-02T18:08:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018DaianeHorn.pdf: 2069380 bytes, checksum: 13321c0381267b2502aa82b60462636f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-02T18:08:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018DaianeHorn.pdf: 2069380 bytes, checksum: 13321c0381267b2502aa82b60462636f (MD5) Previous issue date: 2018-08-07 / A presente dissertação de Mestrado aborda a temática do professor reflexivo e a constituição de sua docência, propondo como objetivo investigar como a prática reflexiva de uma professora constitui a sua docência junto aos bebês e às crianças pequenas. O estudo foi realizado a partir da reflexão sobre a própria prática de uma professora no contexto de uma turma de Berçário de uma escola da rede privada de ensino, situada no município de Lajeado/RS. Os caminhos percorridos durante a investigação identificam a pesquisa como qualitativa, aproximando-se de alguns pressupostos da metodologia do estudo de caso. Os instrumentos de coleta de dados foram fotografias, filmagens e trechos do diário de vivências que foi utilizado durante a realização da pesquisa. Os dados coletados foram analisados a partir de uma aproximação da técnica da análise de conteúdo proposta por Bardin (2012). O estudo revela que, a partir da prática reflexiva, o professor torna-se autocrítico, o que faz com que ele encontre possibilidades de repensar ou reafirmar algumas de suas posturas diante dos bebês e das crianças pequenas. Além disso, evidencia que a escuta sensível é fundamental para que o professor favoreça o que emerge no cotidiano que vivencia junto às crianças. E, por último, identifica os desafios desta docência: ser uma professora pesquisadora e pesquisar a própria prática; ser ou tornar-se uma profissional reflexiva; compreender o que os bebês e as crianças pequenas desejam comunicar; saber o momento de intervir nas situações de aprendizagem; trabalhar com um grupo de crianças de multi-idade e as relações que se estabelecem com as famílias. Assim, a autocrítica, a escuta sensível e os desafios revelados nesta pesquisa constituem a docência junto aos bebês e às crianças pequenas. A principal contribuição deste estudo no campo da Educação Infantil, mais especificamente na docência com bebês e crianças pequenas, está na importância de o professor refletir constantemente sobre a sua própria prática a fim de compreender a constituição de uma docência que é repleta de encantamentos, responsabilidades e desafios e apresenta inúmeras especificidades que ainda necessitam de muito estudo pelos profissionais da área da Educação Infantil. / This Masters dissertation covers the issue of reflexive teachers and how their teaching is constituted by proposing the objective of investigating how one teacher's reflexive practice constitutes her teaching with babies and small children. The study was carried out through the actual practice of a teacher within the context of a Nursery class at a private school located in the municipality of Lajeado/RS. The trail followed by the investigation identify the research as being qualitative tending closer towards some presuppositions of a case study. The data collection instruments employed were photographs, films and excerpts of the log of experiences used to carry out the research. The collected data were analyzed through an approximation with the contents analysis technique, as proposed by Bardin (2012). The study revealed that, from a reflexive practice, teachers become self-critic, which provides them with possibilities to either rethink or restate some of their postures before the babies and small children. Additionally, it brought to evidence that listening is essential for teachers to favor whatever emerges during the daily routine they experience with the children. Lastly, it has identified the challenges faced by such teaching: being researcher teachers and research their own practice; be or become a reflexive teacher; comprehend what the babies and small children wish to convey; know when to intervene in learning situations; work with a multi-aged group of children; and the relations that are established with the families. This way, self-criticism, sensible listening and the challenges revealed by this research constitute teaching babies and small children. The main contribution this study makes to the Child Education field, more specifically to teaching babies and small children, lies in how important it is for teachers to constantly reflect upon their own practice in order to comprehend the constitution of enchantment filled teaching that includes responsibilities and challenges, and presents countless specificities that still require plenty of studying by the Child Education area professionals.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-graduação em Psicologia Clínica e Cultura, 2018. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). / Por meio de um estudo de casos múltiplos, buscou-se descrever o uso de equipe reflexiva em terapia familiar. Os membros de três famílias que se encontram em atendimento familiar com equipe reflexiva, em um serviço-escola localizado em Brasília, responderam a entrevistas individuais. Procedeu-se a uma análise temática e construíram-se quatro temas. (1) Compreensão sobre o funcionamento da equipe reflexiva: Os participantes destacaram a divisão da sessão em três momentos, tal como exposto na literatura: conversação entre terapeutas e clientes, intervenção da equipe e reflexão sobre a intervenção. (2) Processo Terapêutico com equipe reflexiva: As expectativas e o contato inicial dos familiares com a equipe foram negativos. No entanto, essas percepções sofreram modificações ao longo das sessões, o que parece sugerir que uma aliança foi desenvolvida não apenas com os coterapeutas, mas também com a equipe. O cuidado dos membros na forma de se expressar, sua empatia e o desenvolvimento de um contexto terapêutico percebido como seguro são fatores que se mostraram favorecedores da aliança terapêutica. Por outro lado, a pouca idade dos membros da equipe e o número de pessoas na sala surgiram como desafios a serem superados. (3) Contribuições do uso da equipe reflexiva: Os participantes relacionaram a contribuição da equipe à multiplicidade de perspectivas oferecidas. (4) Desafios no uso da equipe reflexiva e sugestões para sua superação: Entre os desafios específicos do uso da equipe, citaram-se as expectativas e o contato inicial, bem como o tempo escasso para as intervenções da equipe e a apresentação de reflexões consideradas inadequadas. Discutiu-se como fases centrífugas do ciclo de vida familiar e o tempo em terapia podem contribuir para o desenvolvimento da aliança terapêutica. Por fim, destaca-se a necessidade de flexibilização do uso da equipe diante da complexidade das questões que trazem as famílias à terapia. / Through a case study, we sought to describe the use of reflective team in family therapy. The members of three families that were in family therapy with reflective team, in a university clinic located in Brasília, responded to individual interviews. We conducted a thematic analysis and built four themes. (1) Understanding about the functioning of reflective team: participants noted the division of the sessions in three moments, as presented in the literature: conversation between therapists and clients, team intervention and reflection about the intervention. (2) Therapeutic Process with reflective team: expectations and initial contact with the team were perceived as negative. However, these perceptions have been transformed over the course of the sessions, which seems to suggest that an alliance was developed not only with the cotherapists but also with the team. A care of the members of the team for how they express their thoughts, their perceived empathy and the development of a therapeutic context perceived as safe are factors that have favored the therapeutic alliance. On the other hand, the young age of team members and the number of people in session have emerged as challenges to be overcome. (3) Contributions of the use of reflective team: the participants related the contribution of the team to the multiplicity of perspectives offered. (4) Challenges in the use of reflective team and suggestions for their overcoming: among the challenges specific to the use of the team, participants have cited the expectations and the initial contact, as well as the scarce time for the interventions of the team and the presentation of thoughts considered inadequate. We discussed how centrifugal stages of the family life cycle and the time in therapy can contribute to the development of therapeutic alliance. Finally, we highlight the need for flexibility in the use of the team given the complexity of the issues that bring families to therapy.

MOREIRA, Marcos Onete Fontenele. A linguagem enquanto grandeza transcendental em Karl-Otto Apel. 2008. 96f.– Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Filosofia, Fortaleza (CE), 2008. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-10-03T12:22:40Z No. of bitstreams: 1 2008_dis_mofmoreira.pdf: 561798 bytes, checksum: 50fd61295623c330074ed1eed4c9dfe0 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-10-04T16:01:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_dis_mofmoreira.pdf: 561798 bytes, checksum: 50fd61295623c330074ed1eed4c9dfe0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-04T16:01:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_dis_mofmoreira.pdf: 561798 bytes, checksum: 50fd61295623c330074ed1eed4c9dfe0 (MD5) Previous issue date: 2008 / The author presents the Apel’s philosophy from the confrontation of the kant’s philosophy transcendental with the linguistic-pragmatic overturn in the philosophy of the XX century. To Apel, the Kant’s philosophy has to be faced with linguistic turn. To him, it means to understand that the transcendental question necessarily implies for the language human being question as a condition to the possibility and validity of the intersubjective understanding and to estabilish, from the nowadays reached level for the epistemological reflection, the proper language game, related to the philosophy. Therefore, according to a theorical articulation more elaborated thought comprehension of the language in the philosophical reflection, the philosophy is apt to face, without naivety, the challenges of the contemporary world. / O autor apresenta a filosofia de Apel articulada a partir do confronto da filosofia transcendental kantiana com a reviravolta lingüístico-pragmática na filosofiado século XX. Para Apel, a filosofia de Kant tem que ser confrontada com a linguistic turn. Para ele, trata-se de compreender que a pergunta transcendental implica necessariamente a pergunta pela linguagem humana como condição de possibilidade e validade da compreensão intersubjetiva e estabelecer, a partir do nível atingido hoje pela reflexão epistemológica, o jogo de linguagem próprio à filosofia. Por isso, em virtude de uma articulação teórica mais adequada através da compreensão da centralidade da linguagem na reflexão filosófica, a filosofia está apta a enfrentar, sem ingenuidade, os desafios do mundo contemporâneo.