Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo155_1.pdf: 976418 bytes, checksum: d8c6745b7c35eb3d51c29b9dd714b731 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Universidade Federal de Pernambuco / O objetivo desta pesquisa foi conhecer e analisar as representações sociais dos estudantes do Centro Acadêmico do Agreste/UFPE de sucesso e insucesso escolar na educação superior, bem como identifìcar, na perspectiva dos estudantes, os fatores que facilitam e os que dificultam a aprendizagem na perspectiva da vida pessoal e da vida acadêmica. Constituíramse como principais referenciais para estudos sobre sucesso e insucesso escolar/acadêmico: Bourdieu e Passeron (2008), Charlot (2000), Correia (2003), Cruz (2006), Nogueira e Catani (1998), Nogueira e Nogueira (2004), Patto (1999), Penin (1992), Perrenoud (1999), dentre outros. Para a Teoria das Representações Sociais (TRS) três nomes são balizadores: Abric (1996; 2000; 2001 ), Jodelet (1989a, 2001, 2005 ), Moscovici (1978; 2001; 2003). De natureza qualitativa, esta pesquisa teve como campo empírico o Centro Acadêmico do Agreste/Campus do Agreste (CAA), localizado na cidade de Caruaru no Agreste de Pernambuco, o qual faz parte do projeto de interiorização da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Participaram do estudo trinta e dois estudantes sendo dezessete do Curso de Ciências Econômicas e quinze do curso de Engenharia Civil. Na definição dos sujeitos participantes da pesquisa privilegiamos os estudantes da primeira turma daquele Centro, isto é, aqueles que ingressaram no primeiro semestre de 2006 (2006.1). Os procedimentos de coleta dos dados foram questionário semi-estruturado e associação livre de palavras. Para análise do corpus apoiamo-nos na TRS e na análise de conteúdo de Bardin (2004). Para analisarmos a associação livre de palavras utilizamos, também, o quadro de quatro casas com o auxílio do EVOC. Na estrutura representacional a aprovação com boas notas mostrou ser o Núcleo Central das representações sociais de sucesso na vida acadêmica e a reprovação o Núcleo Central para o termo indutor insucesso na vida acadêmica, demonstrando que as representações dos estudantes envolvidos na pesquisa estão intensamente ancoradas no ensino tradicional. Todavia, os resultados apontam para a existência de elementos que indicam modificações nestas representações na perspectiva da construção do conhecimento numa relação dialética entre professor e estudante confirmando que elas não são estáticas, como defende Moscovici (1978). No que tange aos aspectos facilitadores e difìcultadores da aprendizagem, as representações dos estudantes envolvidos na pesquisa revelam que na perspectiva da vida pessoal, eles compreendem a importância de seu compromisso e interesse no processo de aprendizagem/profissionalização para um bom desempenho acadêmico, embora, também revelem a força do discurso neoliberal do mérito próprio circulando nestas representações. Na perspectiva da vida acadêmica, as representações dos estudantes indicam que é no âmbito das estratégias didáticas em sala de aula, da relação professor-estudante e da competência e capacidade dos próprios estudantes (interesse/compromisso/estudo) que se constrói o sucesso ou o insucesso escolar/acadêmico