SANTIAGO, Larisse Barreira de Macêdo. História e memória da informática educativa no Ceará. 2017. 354f. – Tese (Doutorado) Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-05-29T16:19:30Z No. of bitstreams: 1 2017_tese_lbmsantiago.pdf: 30183098 bytes, checksum: 390df25b5d998b6bde499bdfcff89929 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-05-30T11:02:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_tese_lbmsantiago.pdf: 30183098 bytes, checksum: 390df25b5d998b6bde499bdfcff89929 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-30T11:02:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_tese_lbmsantiago.pdf: 30183098 bytes, checksum: 390df25b5d998b6bde499bdfcff89929 (MD5) Previous issue date: 2017 / Nas últimas décadas do século XX, a sociedade experimentou profunda evolução tecnológica, difundida pela utilização de computadores nas mais diversas áreas de atuação. O estudo do uso das tecnologias digitais na educação como meio de enriquecimento pedagógico possibilita o exercício de várias práticas educativas intermediadas por programas federais, como o PROINFO (Programa Nacional de Tecnologia Educacional), permitindo observar suas contribuições educacionais. Tem-se por objetivo geral compreender, na perspectiva histórica, como aconteceu a expansão da informática educativa no contexto das instituições públicas do Ceará. Na busca pela constituição dessa trajetória, foram traçados os objetivos específicos: discutir a consolidação da informática educativa no Brasil e no Ceará; identificar os retrocessos e avanços da informática educativa, conhecendo programas e projetos desenvolvidos na perspectiva da informática educativa no Estado e municípios cearenses; mapear as experiências, revisitando as memórias dos que vivenciaram e vivenciam a informática educativa no Estado do Ceará. As categorias conceituais da pesquisa são: informática educativa e o uso de tecnologias digitais na educação. Para a categoria informática educativa recorreu-se aos autores Cysneiros (1999), Valente (1993; 2002; 2016), Almeida (2000; 2009) e Borges Neto (1999). Eles concordam com a ideia de que a informática educativa se refere ao uso das tecnologias digitais, principalmente o computador e a internet, como suporte à prática pedagógica do professor e como veículo de enriquecimento pedagógico. Na categoria conceitual “uso de tecnologias digitais na educação” utilizou-se a definição dos autores Kenski (2003; 2007), Cox (2008); Cano (1998), e Moran (2000). Eles exprimem a ideia de que as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) constituem tecnologias da informação, ou seja, um conjunto de meios relacionados ao armazenamento, transmissão e processamento de informações em meios digitais, sendo a informática considerada uma técnica que trata as informações por meio do uso do computador. Defendeu-se a tese de que a informática educativa, podendo ser utilizada como suporte às práticas pedagógicas dos professores, por meio do uso do computador possibilita o desenvolvimento de habilidades e competências aos estudantes. Com suporte nesta, estabeleceu-se uma relação entre as vivências dos sujeitos e os acontecimentos que marcaram a história da informática educativa no Ceará. A pesquisa exprime abordagem qualitativa, com pesquisa bibliográfica e de campo. A história oral foi utilizada como recurso metodológico para a obtenção das informações por intermédio de entrevistas semiestruturadas com os sujeitos que participaram da história da informática educativa no Ceará e da análise documental. Os resultados apontam que o Brasil vivenciou diversas políticas públicas voltadas ao desenvolvimento de tecnologias digitais para a informatização das escolas, no entanto enfrenta-se muitos desafios referentes ao uso das tecnologias, como a falta de estrutura física, de internet e carências de capacitações. O PROINFO foi o programa de maior durabilidade e investimentos para o uso didático e pedagógico das tecnologias da informação e comunicação na realidade educacional brasileira. As informações e dados possibilitaram a constituição da história da informática educativa no Ceará, além da compreensão dos avanços e retrocessos vivenciados nas instituições públicas.

OSMUNDO, Maria Lidiana Ferreira Uma metodologia para a educação superior baseada no ensino híbrido e na aprendizagem ativa. 2017. 96f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza(CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-10-31T17:21:26Z No. of bitstreams: 1 2017_dlfosmundo.pdf: 1016141 bytes, checksum: 68faa4d35250130ef693d6deaf340e1a (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-10-31T22:09:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dlfosmundo.pdf: 1016141 bytes, checksum: 68faa4d35250130ef693d6deaf340e1a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-31T22:09:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dlfosmundo.pdf: 1016141 bytes, checksum: 68faa4d35250130ef693d6deaf340e1a (MD5) Previous issue date: 2017 / A presente pesquisa tem como objetivo fazer uma análise do ensino de Hidrologia baseada nos conceitos de ensino híbrido e de aprendizagem ativa com o uso de videoaulas. A disciplina de Hidrologia pertence aos cursos de Engenharia Civil e de Engenharia Ambiental da Universidade Federal do Ceará. Para isso, a pesquisa busca identificar, na perspectiva do professor, os conceitos de ensino híbrido, sala de aula invertida, e de aprendizagem ativa presentes nas aulas da disciplina de Hidrologia, bem como avaliar, na perspectiva dos alunos, a proposta metodológica adotada pelo professor. O estudo também investiga o papel das tecnologias e das mídias digitais para o desenvolvimento da metodologia aplicada. No que se refere aos instrumentos de coleta, foram utilizados questionários on-line, entrevistas, observações das aulas e diário de campo. Nos procedimentos metodológicos, optou-se por uma abordagem qualitativa com o emprego do estudo de caso. Para análise dos dados, foram utilizados elementos da teoria de Strauss e Corbin (2008). Os resultados estão apresentados em três categorias: 1) Prática docente baseada no ensino híbrido e na aprendizagem ativa; 2) Avaliação discente sobre a metodologia aplicada; e 3) A influência da tecnologia e das mídias digitais na disciplina. Os resultados indicam que a metodologia aplicada pelo docente em Hidrologia carrega elementos do ensino híbrido e da aprendizagem ativa, o que favoreceu a satisfação do professor e a motivação e o engajamento dos alunos com os conteúdos curriculares, elevando o nível das discussões em sala e das avaliações na disciplina. Ademais, foi observado que esta ação provocou em outros docentes e em outras instituições o interesse pelas teorias que permeiam a proposta empregada em Hidrologia. A pesquisa se diferencia dos demais estudos ao relacionar a utilização de vídeo com um contexto de educação presencial no ensino superior para favorecer o entendimento sobre tendências de uso das tecnologias digitais de informação e comunicação na educação. Com isso, percebe-se as potencialidades do uso de materiais audiovisuais e confirma-se que esta utilização pode auxiliar o professor em sua estratégia de ensino e proporcionar aos alunos uma variedade de atividades que favorecem o aprendizado.

ROCHA, Mirley Nádila Pimentel. Formação de professores numa perspectiva ausubeliana e da Sequência Fedathi: contribuições da disciplina de estágio para a prática de alunos do curso de pedagogia. 2014. 133f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-03T13:05:57Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_mnprocha.pdf: 3704625 bytes, checksum: 8cfdb38001384238c9baa70352cb2835 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-03T17:09:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_mnprocha.pdf: 3704625 bytes, checksum: 8cfdb38001384238c9baa70352cb2835 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-03T17:09:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_mnprocha.pdf: 3704625 bytes, checksum: 8cfdb38001384238c9baa70352cb2835 (MD5) Previous issue date: 2014 / The Brazil faces several education-related problems, according to the Programme for International Student Assessment (PISA), our country has a deficit in the areas of Reading, Mathematics and Science. PISA is an international initiative that evaluates the students in the range of 15 years, which is equivalent to the approximate period in which students completing primary education in most countries. In 2009, Brazil won the position of 57 (fifty-seventh) place in 65 (sixty-five) evaluated nations. We know that many economic, social and cultural factors influence school failure observed in the PISA assessment, thereby realize the importance in conducting surveys, most directly in the education sector, with respect to training and teaching activities in support of student learning, search an understanding of the educational process, which is a disadvantage in regard to learning. Therefore, we made a qualitative research, descriptive, exploratory, with field research characteristics (GIL, 2008) in the course of night pedagogy, the Faculty of Education (FACED), the Federal University of Ceará (UFC), seeking to check teacher training that takes place in the stage of discipline in Secondary School, in respect of the theoretical foundation with practice in the classroom, in order to investigate the contributions of Fedathi sequence, in teaching activities in curricular training, the course student pedagogy, after attend Internship discipline in Secondary School. For reasons of the goals of this research, we deem necessary a theoretical contribution aimed at training and teaching practice, analyzing the contributions of Tardif (2002) and Perrenoud (2002), and the integration of digital technologies in the educational process, with a focus on pedagogical mediation to use them in the perspective of Valente and Bustamante (2009), in order to promote the teaching-learning methodology, articulating the Sequence Fedathi, Borges Neto (2013), and meaningful learning, adopting a constructivist perspective Ausubel et al. (1980) articulated the use of concept maps Novak (2010), The survey data indicated as phase ownership results Position making and proof of Fedathi sequence, with a deficit in the development of hypotheses for the stages of maturation and solution, we highlight the need for further studies through conceptual maps, incorporating the assumptions of Meaningful Learning, for allocation of this methodology. / O Brasil enfrenta vários problemas relacionados à educação, de acordo com o Programme for International Student Assessment (PISA) - Programa Internacional de Avaliação de Estudantes, nosso país apresenta déficit nas áreas de Leitura, Matemática e Ciência. O PISA é uma iniciativa internacional que avalia estudantes na faixa dos 15 anos de idade, que equivale ao período aproximado em que os estudantes concluem a escolaridade básica na maioria dos países. Em 2009, o Brasil conquistou a posição de 57º (quinquagésimo sétimo) lugar em 65 (sessenta e cinco) nações avaliadas. Sabemos que diversos fatores econômicos, sociais e culturais influenciam o fracasso escolar constatado na avaliação do PISA, desse modo percebemos a importância em realizar pesquisas, mais diretamente no âmbito educacional, com relação à formação e à ação docente em prol da aprendizagem discente, em busca de uma compreensão desse processo educativo, que se encontra prejudicado, no que se refere à aprendizagem. Para tanto, fizemos uma investigação qualitativa, descritiva, exploratória, com características de pesquisa de campo(GIL, 2008) no curso de pedagogia noturno, na Faculdade de Educação (FACED), na Universidade Federal do Ceará (UFC), em busca de verificar a formação docente que acontece na disciplina de Estágio no Ensino Fundamental II, na relação da fundamentação teórica com a prática em sala de aula, com o objetivo de investigar as contribuições da Sequência Fedathi, na ação docente em estágio curricular, do aluno do curso de pedagogia, após cursar a disciplina de Estágio no Ensino Fundamental II. Para uma fundamentação dos objetivos da presente pesquisa, julgamos necessário um aporte teórico voltado para formação e prática docente, analisando as contribuições de Tardif (2002) e Perrenoud (2002), bem como a integração de tecnologias digitais junto ao processo educativo, com enfoque na mediação pedagógica para utilizá-las na perspectiva de Valente e Bustamante (2009), a fim de favorecer a metodologia de ensino-aprendizagem, articulando-se à Sequência Fedathi, de Borges Neto (2013) e a aprendizagem significativa, adotando a perspectiva construtivista de Ausubel et al. (1980), articulada ao uso de Mapas Conceituais de Novak (2010), Os dados da pesquisa indicaram como resultados apropriação da fase Tomada de Posição e Prova da Sequência Fedathi, com déficit na elaboração de hipóteses para as fases de Maturação e Solução, destacamos a necessidade de novos estudos através de mapas conceituais, que incorporem os pressupostos da Aprendizagem Significativa, para apropriação dessa metodologia.