Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-07-04T13:36:32Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Tese_PrecarizacaoTrabalhoAdoecimento.pdf: 1913157 bytes, checksum: 94f596819c0acacbf97e8f3f9854b584 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-07-30T16:52:24Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Tese_PrecarizacaoTrabalhoAdoecimento.pdf: 1913157 bytes, checksum: 94f596819c0acacbf97e8f3f9854b584 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-30T16:55:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Tese_PrecarizacaoTrabalhoAdoecimento.pdf: 1913157 bytes, checksum: 94f596819c0acacbf97e8f3f9854b584 (MD5) Previous issue date: 2014 / Essa tese doutoral procurou entender a precarização do trabalho e o adoecimento docente em instituições de ensino superior privadas. E partiu de uma opção teórica que considera o trabalho fundamental para o processo de hominização e humanização do homem e adotando como método investigativo o materialismo histórico dialético. Nesse sentido, procurou investigar o seguinte problema: que relação pode ser estabelecida entre a precarização do trabalho e a saúde do docente em instituições da rede privada de ensino superior? A partir do problema levantado algumas questões norteadoras surgiram diante da necessidade de orientar melhor a coleta e análise de dados: a) as principais manifestações de doenças ocorridas entre os trabalhadores docentes em IES privadas possuem relação com a precarização do trabalho dos mesmos? e b) que fatores relacionados ao exercício do magistério podem estar associados ao desenvolvimento de determinadas doenças nos professores? Essas questões configuraram a tese aqui defendida: o trabalho docente, em razão de sua precarização, tem uma relação bem íntima com o processo de adoecimento dos professores. Para a efetivação do estudo realizou-se uma pesquisa empírica junto a docentes de uma instituição de ensino superior da rede privada, localizada no município de Belém, mediante o emprego de entrevistas semiestruturadas cujos objetivos perseguidos eram: a) identificar as principais manifestações de doenças ocorridas entre os trabalhadores docentes em IES privadas e b) analisar se as doenças que acometem os docentes de IES privadas têm relação com a precarização do trabalho dos mesmos. De um modo geral, os dados revelaram que há, realmente, uma forte relação entre o tipo de exercício laboral dos professores e o desenvolvimento de um latente processo de adoecimento. Algo percebido durante a identificação de diversas manifestações de doenças verificadas entre os trabalhadores docentes. No que tange as doenças físicas, destaca-se como a principal manifestada pelos docentes problemas relativos à corda vocal, algo que parece ser comum ao grupo de profissionais que utilizam com muita frequência, sem descanso e de forma inadequada, a voz. No que concerne especificamente às doenças mentais, encontrou-se forte indícios da presença de estresse e também da síndrome de burnout, fatores que tornam o trabalho docente algo embrutecedor e incompatível com a ativação de uma vida saudável e plena. Concluindo, entende-se então que, de um modo geral, os dados indicam pistas e sinais de que há uma relação muito próxima entra a precarização do trabalho e o desenvolvimento de processos de adoecimento entre os docentes envolvidos na pesquisa empírica. / This doctoral thesis sought to understand the precarious work and illness teacher in private higher education institutions. And departed from a theoretical option that considers the fundamental work for the process of hominização and humanization of man and adopting as investigative method historical materialism dialectic. In this sense, sought to investigate the following problem: that relationship can be established between the precarious work and health teacher in institutions of higher education private network? From the problem raised some guiding questions emerged on the need for better data collection and analysis: a) the main manifestations of disease occurred among workers teachers in private Institutions of Higher Education have relationship with precarious work the same? and (b)) that factors related to the exercise of the Magisterium can be associated with the development of certain diseases in teachers? These issues have configured the thesis here: teaching work, defended on the grounds of their insecurity, has an intimate relationship with the process of illness of teachers. For the execution of the study an empirical research by the teachers of a higher education institution of the private network, located in the municipality of Bethlehem, by the use of semi-structured interviews whose objectives were pursued: a) identify the main manifestations of disease occurred among workers in private Institutions of Higher Education teachers and b) examine whether the illnesses that affect teachers private IES have relationship with precarious work. Generally speaking, the data revealed that there is, indeed, a strong relationship between the type of labour exercise of teachers and the development of a latent process of illness. Something perceived during the identification of various manifestations of diseases occurring among employees teachers. Regarding the physical ailments, stands out as the principal expressed by professors vocal chord issues, something that seems to be common to the Group of professionals who use very often, without rest and inappropriately, the voice. With regard specifically to mental illness, found strong evidence of the presence of stress and burnout syndrome, too, factors that make the job teaching something, brutal and incompatible with the activation of a healthy and fulfilling life. In conclusion, ' so that, in General, the data indicate that there are signs of clues and a very close relationship between precarious work and the development of processes of illness between teachers involved in empirical research. / Cette thèse de doctorat a cherché à comprendre l'enseignant précaire de travail et de maladie dans les établissements d'enseignement supérieur privés. Et enterrée d'une option théorique qui considère le travail fondamental pour le processus de hominização et d'humanisation de l'homme et adopter comme dialectique de matérialisme historique méthode d'enquête. En ce sens, a cherché à enquêter sur le problème suivant : que la relation peut être établie entre le travail précaire et de la santé enseignant dans les établissements d'enseignement supérieur réseau privé ? Le problème soulevé quelques questions guides est sorti sur la nécessité d'améliorer la collecte de données et d'analyse : un) les principales manifestations de la maladie sont survenus chez des travailleurs enseignants dans les établissements privés d'enseignement supérieur ont relation avec la précarité de l'emploi le même ? et (b)) que les facteurs liés à l'exercice du Magistère peuvent être associé au développement de certaines maladies d'enseignants ? Ces questions ont configuré la thèse ici : travail, défendu au motif de leur insécurité, de l'enseignement a une relation intime avec le processus de la maladie des enseignants. Pour l'exécution de l'étude, une recherche empirique par les enseignants d'un établissement d'enseignement supérieur du réseau privé, situé dans la municipalité de Bethléem, par l'utilisation d'entrevues semi-structurées dont les objectifs étaient poursuivis: a) identifier les principales manifestations de la maladie sont survenus chez des travailleurs dans les établissements privés des enseignants de l'enseignement supérieur et b) détermine si les maladies qui affectent les enseignants privés IES ont relation avec précaire travailler. De manière générale, les données ont révélé qu'il existe, en effet, une forte relation entre le type d'exercice du travail des enseignants et l'élaboration d'un processus latent de la maladie. Quelque chose perçue lors de l'identification des diverses manifestations de maladies observées chez les enseignants employés. Concernant les affections physiques, se distingue comme l'entité de sécurité exprimée par les questions de professeurs de corde vocale, quelque chose qui semble commun au groupe de professionnels qui utilisent très souvent, sans repos et inappropriée, la voix. En ce qui concerne spécifiquement la maladie mentale, trouvé des preuves solides de la présence du syndrome de stress et d'épuisement professionnel, aussi, des facteurs qui rendent le travail enseigner quelque chose, brutal et incompatible avec l'activation d'une vie saine et épanouissante. En conclusion, « afin que, en général, les données indiquent qu'il y a des signes d'indices et une relation très étroite entre la précarité de l'emploi et le développement des processus de la maladie entre enseignants impliqués dans les recherches empiriques.

A atividade pedagógica da roda de conversa mostra-se, há décadas, uma constante em salas de aula da Educação Infantil. A importância de investigar seu funcionamento e suas características justifica-se pelo fato de que ela, em salas com muitos alunos, pode constituir o único espaço comunicativo interacional aberto, em oposição à exposição ou explicação unicamente do professor. De modo a orientar o desenvolvimento deste estudo, que se fundamenta em Preti (2010), Marcuschi (2001) e Jubran (2015), estabelecemos as seguintes perguntas de pesquisa: 1) Quais marcas interacionais se fazem presentes em rodas de conversa realizadas por professores com seus alunos no âmbito da Educação Infantil?; 2) Em que medida tais marcas interacionais contribuem para a interação entre alunos e o professor? De maneira a responder a essas perguntas, estabelecemos o seguinte objetivo geral: compreender a atividade denominada roda de conversa, considerando a interação que se estabelece entre professor e alunos da Educação Infantil. Os objetivos específicos são: a) identificar e descrever as marcas interacionais que ocorrem nas rodas de conversa no contexto da Educação Infantil em uma escola pública municipal e b) analisar como tais marcas concorrem para o estabelecimento da interação entre alunos e o professor. O corpus deste trabalho é composto pelas transcrições de registros audiovisuais de duas rodas de conversa realizadas em uma escola municipal de Educação Infantil localizada na cidade de São Paulo. Os resultados indicam que a professora, ao empregar determinadas estratégias linguísticas, em especial a repetição e o parafraseamento, assume o papel de mediadora da interação. / The classroom activity circle time has been a component of preschool activities for decades. There are reasons why it is important to investigate how circle time works and which are its characteristics: in classrooms with lots of students it can be the only discursive space open to communicative interaction, as opposed to expositions or explications given exclusively by a teacher. This research is guided by theoretical contributions by Preti (2010), Marcuschi (2001) and Jubran (2015). The following questions were asked: 1) What interactional marks are present in circle time conversations held by teachers with their students in preschool classes?; In which way do these interactional marks contribute to student teacher interaction? The following global objective was set in order to answer these questions: comprehend the classroom activity called circle time, considering the interaction between teacher and students in preschool. The specific objectives are: 1) identify and describe interactional marks occuring in circle time activities in a public Municipal Preschool and b) analyse in which ways said marks contribute to establishing student teacher interaction. The corpus of this research is constituted by transcriptions of audiovisual recordings of two circle time activities in a Municipal Preschool in the city of São Paulo. The results point to the fact that the teacher by making use of certain linguistic strategies especially repetition and paraphrasing takes the place of a mediator of interaction.

A dissertação se insere na linha de pesquisa Trabalho, Movimentos Sociais e Educação. Nosso objeto de investigação é a precarização do trabalho docente das professoras que possuem vínculo de trabalho temporário na rede estadual de educação do Rio Grande do Sul. Partimos no entendimento da categoria trabalho na sua dupla possibilidade: como formação humana, mediação para o desenvolvimento das potencialidades humanas, mas que no modo de produção capitalista adquire a forma de trabalho assalariado, trabalho explorado pelo capital. Buscamos analisar as relações de trabalho que se estabelecem a partir da precarização do trabalho em geral para compreender como esse fenômeno ocorre dentro do magistério público estadual a partir da criação da Lei Estadual nº 10.376 de 29 de março de 1995. A reestruturação produtiva do mundo do trabalho e a gestão neoliberal do Estado são mediações da reorganização capitalista em todo o mundo. No Brasil, o avanço da mercantilização do patrimônio público junto à reforma neoliberal no aparelho do Estado são frutos dessa reorganização e conduziram à consolidação de formas de trabalho precárias por meio da flexibilização das relações de trabalho. Pela metodologia articuladora da Enquete Operária, realizamos trabalho de campo com a utilização de questionários e entrevistas semiestruturadas como instrumentos Através da análise empírica das condições de trabalho das professoras temporárias em escolas estaduais da zona norte de Porto Alegre, discutimos como o trabalho flexível é regulamentado na forma do contrato temporário de trabalho, conduzindo à perda de direitos trabalhistas e precarização das condições de trabalho. Trata-se de um estudo qualitativo com aproximação ao objeto de estudo pelo materialismo histórico e dialético. Relacionamos a precarização do trabalho docente com suas repercussões para o processo de trabalho e para as professoras. Apontamos para a relação entre a precarização do trabalho e a retirada dos direitos sociais com o aumento da exploração do trabalho. / Este trabajo se insiere en la línea de investigación Trabajo, Movimientos Sociales y Educación. Nuestro objeto de investigación es la precariedad de la enseñanza de las profesoras que tienen contrato de trabajo temporal en la red de educación del Estado de Rio Grande do Sul. Empezamos a comprender la categoría de trabajo en su doble posibilidad: como formación humana, mediación para el desarrollo de las potencialidades humanas, pero que en el modo de producción capitalista adquiere forma de trabajo asalariado, trabajo explotado por el capital. Se analizan las relaciones de trabajo establecidas por la precarización del trabajo en general para entender cómo se produce ese fenómeno en el magisterio público del Estado desde la creación de la Ley Estadual nº 10.376 fechada de 29 de marzo de 1995. La reestructuración productiva del mundo del trabajo y la gestión neoliberal del Estado son mediaciones de la reorganización capitalista en todo el mundo. En Brasil, el avance de la mercantilización del patrimonio público junto a la reforma administrativa en el Aparato de Estado son frutos de esa reorganización y condujeron a la consolidación de formas de trabajo precarias por medio de la flexibilización de las relaciones de trabajo Por la metodología articuladora de la Enquete Operaria, hemos realizado trabalho de campo con la utilización de cuestionarios y entrevistas semiestructuradas como instrumentos. A través del análisis empírico de las condiciones de trabajo de las profesoras temporarias en escuelas estaduales de la zona norte de Porto Alegre, discutimos cómo el trabajo flexible es regulamentado en la forma del contrato temporario de trabajo, conduciendo la pérdida de derechos laborales y precarización de las condiciones de trabajo. Se trata de un estudio cualitativo con acercamiento al objeto de estudio por el materialismo histórico y dialéctico. Relacionamos la precarización del trabajo docente con sus repercusiones para el proceso de trabajo y para las profesoras. Apuntamos a la relación entre la precarización del trabajo y la pérdida de los derechos sociales con el aumento de la explotación del trabajo.

O presente estudo procura contribuir para as reflexões sobre o trabalho docente no ensino superior, no que se refere especificamente ao trabalho do professor formador. Nessa perspectiva, foi realizada uma investigação sobre as práticas de trabalho de uma professora do Curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Pará, no campus do município de Bragança. A pesquisa visa investigar como o trabalho da professora formadora se constitui, na articulação entre as esferas acadêmico-institucional e sociocultural nas quais se insere e a esfera da sala de aula. Intenciona também analisar como essa professora vem construindo sua (nova) trajetória profissional no contexto pesquisado, ou seja, como ela vem se tornando professora universitária, especificamente, formadora de professores nesse locus. Para isso foi desenvolvida uma investigação qualitativa, configurada como um estudo de caso e consubstanciada por meio da observação e do registro de práticas cotidianas de trabalho da professora formadora. A geração dos dados consistiu no acompanhamento das práticas docentes durante a efetivação da disciplina Estágio Supervisionado II, ministrada a uma turma cursando o sexto período da licenciatura. A observação e o registro dessas práticas ocorreram por meio do recurso a anotações em um diário de campo, gravações em vídeo (e/ou em áudio, em algumas situações) das interações com os alunos. Além disso, foram realizadas entrevistas com a professora, foi aplicado um questionário aos estudantes e foram coletados documentos escritos e digitalizados. Do ponto de vista teórico, a investigação mobiliza as noções de habitus e de campo, no âmbito dos estudos relativos às teorias da prática (BOURDIEU, 1983; 2003; 2004; HANKS, 2008; SETTON, 2002); estudos que abordam o trabalho docente (TARDIF; LESSARD, 2007; TARDIF, 2012); além de estudos que tematizam a docência no ensino superior (PIMENTA; ANASTASIOU, 2012; ZABALZA, 2002; SGUISSARDI; SILVA JÚNIOR, 2009; CHAMLIAN, 2003, entre outros), o professor formador (ANDRÉ et al, 2010; HALU, 2014; NASCIMENTO, 2006, entre outros) e a formação de professores (PIMENTA; LIMA, 2012; LÜDKE, 2009; GATTI; BARRETO, 2009, entre outros). O aporte teórico relativo ao conceito de contexto, conforme concebido por Hanks (2008), foi também mobilizado, para orientar os procedimentos de análise dos dados. O estudo constatou que, para desenvolver seu trabalho, a professora formadora precisa lidar com injunções de diversas ordens, relacionadas a fenômenos gerados tanto no âmbito da conjuntura institucional local quanto nas esferas mais amplas dos campos da educação superior, da formação de professores e das instituições escolares, requerendo a utilização de variadas estratégias a fim de acomodá-las e fazer acontecer o estágio. Isso revela como fenômenos gerados no plano institucional transformam-se em problemas com os quais a docente precisa lidar e acomodar no plano da relação pedagógica imediata. Evidenciou também que o processo de alinhamento da professora formadora ao habitus do novo campo profissional é atravessado pelas relações entre os processos de socialização anterior que, no âmbito da pesquisa, remetem principalmente à formação acadêmica e à trajetória profissional na educação básica e a socialização presente, no interior do novo campo de trabalho. / The present research searches to contribute to the reflections about the teachers work in higher education, related specifically to the work of the teacher educator. In this perspective, an investigation was done about the working practices of a professor from the teaching degree in Letters of Universidade Federal do Pará, at Bragança district campus. The research aims to investigate how the work of this teacher educator is constituted, in the interaction among the academic-institutional and sociocultural spheres in which it is inserted, together with the classroom sphere. It is also intended to analyze how this professor constructs her (new) professional trajectory in the researched context, that is, how she is becoming a university professor and, specifically, a teacher educator in this locus. A qualitative investigation was developed for this purpose, configured as a case study and embodied by the observation and register about the daily working practices of this teacher educator. The generation of data was based on the accompaniment of the teaching practices along the module of Supervised Internship II, applied to students from the 6th period of the teaching degree. The observation and register of these practices occurred by annotations in a field diary and video records (and/ or audio, in some situations) of the interaction with the students. Besides, interviews were done with the professor, a survey was applied to the students and written or digital documents were collected. From the theoretical point of view, the investigation mobilizes the notions of habitus and of field, in the scope of studies related to theories of practice (BOURDIEU, 1983; 2003; 2004; HANKS, 2008; SETTON, 2002); studies that approach the teachers work (TARDIF; LESSARD, 2007; TARDIF, 2012); besides studies that apprehend the teachers work in higher education (PIMENTA; ANASTASIOU, 2012; ZABALZA, 2002; SGUISSARDI; SILVA JÚNIOR, 2009; CHAMLIAN, 2003, among others), teacher educator (ANDRÉ et al, 2010; HALU, 2014; NASCIMENTO, 2006, among others) and the teacher education (PIMENTA; LIMA, 2012; LÜDKE, 2009; GATTI; BARRETO, 2009, among others). The theoretical approach related to the concept of context, as conceived by Hanks (2008), was also involved, to guide the procedures of data analysis. The study verified that, to develop her work, the teacher educator needs to deal with different types of injunctions, related to phenomena generated as in the scope of the local institutional situation, as in the wider spheres of higher education fields, of the teacher education and normal schools institutions, requiring the use of a variety of strategies to settle them and make the internship happen. This reveals how the phenomena generated in the institutional plan are transformed in problems with which the professor needs to deal and stabilize in the plan of the immediate pedagogical relation. It also evinced that the alignment process of the teacher educator to the habitus of the new professional field is crossed by the relations among former socialization processes which, in the scope of the research, are mainly referred to the academic formation and the professional trajectory in the basic education and the present socialization, in the interior of the new field of work.

Tese de mestrado. Engenharia de Segurança e Higiene Ocupacionais. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2012

A pesquisa que apresento discutiu as políticas públicas de educação da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro (SEEDUC/RJ) no segundo governo Sérgio Cabral (2011- 2014). Desde os anos 1990 vem ocorrendo uma recomposição do trabalho escolar e, por consequência, do trabalho docente na educação básica brasileira, para atender às novas exigências que vêm sendo apresentadas à educação escolar pública, em particular com relação a seus objetivos, organização e gestão. No período estudado (2011 2014), ganham destaque as políticas de responsabilização dos docentes pelo desempenho aferido da escola inserido numa lógica gerencialista da educação, segundo a qual as escolas são administradas com métodos semelhantes aos das empresas privadas, o que provoca intensificação do trabalho docente e o modifica. Com a baixa remuneração, associada ao arrocho salarial promovido pelas políticas de contenção dos gastos públicos dos anos 1990, os docentes da SEEDUC/RJ acumularam perdas salariais que (não cobertos pelos ganhos na remuneração bruta que ocorre no período de 2011 a 2014), acrescidas à expansão da cobertura da escola pública básica, sem os investimentos necessários para tanto, entre outros fatores, foram tornando o trabalho deste docente crescentemente precarizado. Procurei discutir então, dialogando com as teses de proletarização e desprofissionalização do professorado essa recomposição do trabalho docente que vem ocorrendo de forma particularmente intensa no Rio de Janeiro, com a implantação do Plano de Metas da Educação pela SEEDUC/RJ em janeiro de 2011. O Plano de Metas da Educação traz profundas modificações para a rede, à medida que estabelece metas de produtividade por unidade escolar, relativas ao fluxo escolar e ao desempenho dos alunos em avaliações externas. Existem ganhos na remuneração dos docentes de 2011 a 2014, ao mesmo tempo em que se intensifica o trabalho docente, sobrecarregado e modificado em seu caráter devido ao crescimento de tarefas de execução, mecânicas, não propriamente intelectuais, e à diminuição do espaço das atividades de elaboração, de caráter mais propriamente intelectual. A composição da carga horária, a atuação em diversas redes de ensino, a provisoriedade que afeta o vínculo com a profissão, são tratadas, neste trabalho, como elementos que interferem na formação da concepção político-pedagógica deste profissional. Procurei discutir então de que modo ocorre esta recomposição do trabalho docente, considerando sua relação com as suas condições efetivas de realização e de exercício da autonomia pedagógica deste trabalhador. / Este trabajo pretende discutir las políticas públicas de educación de la Secretaría de Estado de Educación de Río de Janeiro (SEEDUC/RJ) durante el segundo gobierno de Sérgio Cabral (2011-2014). Desde los años 90 se viene produciendo una recomposición del trabajo escolar y, consecuentemente, del trabajo docente en la educación básica brasileña, con el fin de atender a las nuevas exigencias que han ido surgiendo en la educación escolar pública, en particular con relación a sus objetivos, su organización y su gestión. En el periodo analizado (2011-2014) destacan las políticas de responsabilización de los docentes mediante un desempeño calculado por la escuela, integrado en una lógica gerencial de la educación, según la cual las escuelas son administradas a través de metodologías similares a las de las empresas privadas, lo que provoca una intensificación del trabajo docente y una modificación del mismo. Con la baja remuneración, asociada al aprieto salarial promovido por las políticas de contención del gasto público de los años 90, los docentes de la SEEDUC/RJ acumularon pérdidas salariales que (no cubiertos por el aumento de la remuneración bruta que ocurre entre 2011 y 2014), añadidas a la expansión de la cobertura de la escuela pública básica, sin las inversiones necesarias para ello, entre otros factores, fueron aumentando la precarización del trabajo d Han discutido, por tanto, poniendo en paralelo las tesis de proletarización y desprofesionalización del profesorado, esa recomposición del trabajo docente que viene produciéndose de forma particularmente intensa en Río de Janeiro desde la implantación del Plan de Metas de la Educación por la SEEDUC/RJ en enero del 2011. El Plan de Metas de la Educación trae profundas modificaciones a la red educativa, a medida que establece metas de productividad por unidad escolar, relativas al flujo escolar y a la actividad de los alumnos en evaluaciones externas. Surgen ganancias en la remuneración de los docentes entre 2011 y 2014, al mismo tiempo que se intensifica el trabajo docente, sobrecargado y modificado en su carácter, debido al aumento de tareas de ejecución mecánicas y no propiamente intelectuales, y a la disminución del espacio para las actividades de elaboración de carácter más propiamente intelectual. La composición de la carga horaria, la actuación en diversas redes de educación y la provisionalidad que afecta al vínculo con esta profesión son tratadas, en este trabajo, como elementos que interfieren en la formación de la concepción político-pedagógica de este profesional. Han estudiado el modo en que surge esta recomposición del trabajo docente, teniendo en cuenta su relación directa con las condiciones efectivas de realización y de ejercicio de la autonomía pedagógica de este trabajador.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2504.pdf: 617867 bytes, checksum: 2f9710e6e676058c00cf2d01edb6341f (MD5) Previous issue date: 2009-02-20 / The present study aimed identify and analyze the conceptions expressed by Early Childhood Education professors on the inclusion process of children with special teaching needs in the Basic Education Level based on the Defectology Theory structured by Vigotsky (1997) and recognize, analyze and comment the subjective and objective working conditions that subsidize the thoughts and actions executed by professors during the inclusion process of children with special teaching needs in Early Childhood Education in the city of Sao Carlos. Thus, primary retrospective document researches and contemporary writings were conducted, along with the association of secondary data gathering and analysis. Documentary sources were public (official documents and parliamentary publication) and particular documents, associated with the qualitative and quantitative descriptive exploratory field research. Data gathering occurred with the recording and transcription of two interviews conducted with six Early Childhood Education professors from the city of Sao Carlos. All interviewers graduated in Pedagogy and present a teaching assignment position for more than five years. They were examined with three analysis guidelines established upon the goals determined for the present research: guideline 1 -subjective working conditions of the interviewed professors; guideline 2 objective working conditions of the interviewed professors; guideline 3 subjective and objective working conditions of the interviewed professors regarding the Inclusion-Exclusion of Children with Special Teaching Needs in Early Childhood in the city of Sao Carlos. The answers provided by the professors seemed to indicate a resistance to such process motivated by the lack of required information and knowledge regarding the professional performance, a personal feeling in synchrony with social meaning of the teaching profession manifested in the interviews, and an urgent need to review the salary policy of education professionals. / Este estudo objetivou identificar e analisar as concepções expressas pelas professoras de Educação Infantil sobre o processo de inclusão de crianças com necessidades especiais de ensino neste nível da Educação Básica à luz da Teoria da Defectologia estruturada por Vigotsky (1997) e reconhecer, analisar, desvelar e comentar as condições subjetivas e objetivas de trabalho que subsidiam os pensamentos e as ações efetivadas por professoras no processo de inclusão de crianças com necessidades especiais de ensino na Educação Infantil na cidade de São Carlos. Para tanto, foram realizadas pesquisas documentais primárias, retrospectivas e contemporâneas escritas, em associação com a obtenção e análise de dados secundários, sendo as fontes documentos de origem pública (documentos oficiais e publicações parlamentares) ou particular, em associação com a realização de uma pesquisa de campo qualitativa e quantitativa descritiva exploratória. A coleta dos dados ocorreu mediante gravação e transcrição de duas entrevistas realizadas com seis professoras de Educação Infantil da cidade de São Carlos, graduadas em Pedagogia e em exercício docente há mais de cinco anos, sendo estes analisados a partir de três diretrizes de análise, estabelecidas a partir dos objetivos determinados para a presente pesquisa e das respostas emitidas pelas participantes: Diretriz 1: Condições Subjetivas do Trabalho Docente; Diretriz 2: Condições Objetivas do Trabalho Docente e Diretriz 3: Condições Subjetivas e Objetivas do Trabalho Docente na Promoção da Inclusão-Exclusão de Crianças com Necessidades Especiais de Ensino na Educação Infantil da Cidade de São Carlos. As respostas emitidas pelas professoras indicam uma resistência pessoal a tal processo motivada pela carência de informações e de conhecimentos necessários a tal atuação profissional, um sentimento pessoal em sincronia com a significação social do trabalho docente manifestado pelas entrevistadas e uma necessidade urgente de revisão da política salarial dos trabalhadores em Educação.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is part of the Research Line 1: Training, knowledge and professional development of the Graduate Program in Education of UFSM. The work presented has as main purpose to know the reality of a substitute teacher in the Federal Institutions of Higher Education in Southern Brazil, examining the possible contributions to the quality of teaching. This research is justified by the fact that studies of substitute teachers are few, these are temporary by the IES. But how are teachers of a higher education institution, are directly responsible for education and training provided to students. Thus, these can not be considered a category dissociated from the University, not being examined and studied in work on university education. It thus becomes necessary to the understanding of how these subjects constitute themselves as teachers within that context they remain inserted during the contract period. The methodological approach used for this study was quantitative and qualitative, considering that its use allows the development of different strategies for data analysis, whether based on principles of narrative analysis, either in statistical procedures. Participated in the first stage all substitute teachers employed during the years 2006 to 2008 of the federal Higher Education Institutions in Southern Brazil and the second, forty-five (45) teachers distributed within six (6) institutions surveyed. From the foregoing analysis, there is a general observation: these teachers are being built as teachers in relational dynamics, being able to produce knowledge, within relationships, often tense, built within the institution. In short, the substitute teacher, is constructed as a teacher from this experience and the basis for this construction is not only intellectually but also from his life story, consisting of emotional, affective, personal and interpersonal. Thus, it is beyond the vision teacher / object, because it is not just a guy who is put into an institution with a strict relationship of knowledge, information processing and "passes" to their students. / Este estudo insere-se na Linha de Pesquisa 1: Formação, saberes e desenvolvimento profissional do Programa da Pós-graduação em Educação da UFSM. O trabalho apresentado teve como propósito principal conhecer a realidade do professor substituto nas Instituições de Ensino Superior Federais do Sul do Brasil, analisando as possíveis contribuições para a qualidade do trabalho docente. Esta pesquisa justifica-se pelo fato de que estudos sobre professores substitutos são poucos, por esses serem temporários na IES. Porém, como são docentes de uma instituição de ensino superior, eles são responsáveis diretamente pelo ensino e formação prestada aos acadêmicos. Assim, esses não podem ser considerados uma categoria dissociada da Universidade, não sendo estudada e analisada nos trabalhos sobre o ensino universitário. Torna-se assim, necessário o entendimento de como esses sujeitos se constituem como docentes, dentro desse contexto em que permanecem inseridos durante o período de contrato. A abordagem metodológica utilizada para a realização deste estudo foi quanti/qualitativa, considerando que a sua utilização possibilita o desenvolvimento de diferentes estratégias para a análise dos dados, sejam elas assentadas em princípios de análise de narrativas, seja em procedimentos estatísticos. Participaram da primeira fase todos os professores substitutos contratados durante os anos de 2006 a 2008 das Instituições de Ensino Superior Federais do Sul do Brasil e na segunda, quarenta e cinco (45) professores distribuídos dentro das seis (6) instituições pesquisadas. Das análises precedentes, surge uma constatação geral: esses docentes estão se construindo como docentes em dinâmicas relacionais, conseguindo produzir conhecimentos, dentro das relações, muitas vezes tensas, construídas dentro da instituição. Em suma, o professor substituto, constrói-se como docente a partir dessa experiência e as bases para essa construção não é somente a intelectual, mas também a partir de sua história de vida, constituída de aspectos emocionais, afetivos, pessoais e interpessoais. Desse modo, convém ultrapassar a visão professor/objeto, pois ele não é apenas um sujeito que se coloca dentro de uma instituição em uma relação estrita de conhecimento, que processa informações e a repassa aos seus alunos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-12-12T19:12:13Z No. of bitstreams: 1 AnaLuciaFerreiraDeQueiroga_TESE.pdf: 5942495 bytes, checksum: e15c6955191926de9793ba73dc13b07b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-12-14T16:58:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaLuciaFerreiraDeQueiroga_TESE.pdf: 5942495 bytes, checksum: e15c6955191926de9793ba73dc13b07b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-14T16:58:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaLuciaFerreiraDeQueiroga_TESE.pdf: 5942495 bytes, checksum: e15c6955191926de9793ba73dc13b07b (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / Tendo como objetivo investigar a implementa??o do Curr?culo Integrado no IFPB ? Campus de Jo?o Pessoa, no per?odo de 2004-2014, esta tese norteia-se pela seguinte quest?o de pesquisa: o que impede a implementa??o do Curr?culo Integrado no IFPB? Em busca dessa resposta, empreendeu-se o percurso investigativo, partindo-se da pressuposi??o da exist?ncia de variados fatores que obstaculizam essa implementa??o nos cursos t?cnicos. Com tal direcionamento, consolidou-se a pretens?o de, precipuamente, compreender a rela??o entre os sentidos atribu?dos ao Curr?culo Integrado pelos professores do IFPB, e a pluralidade de fatores implicados no processo de sua implementa??o, visando identificar quais seriam os indicadores de bloqueios e os de mudan?as. Para explicitar a natureza dessa rela??o, utilizou-se a metodologia da entrevista compreensiva, elegendo-se ? como princ?pios te?rico-metodol?gicos ?, a multirreferencialidade, a configura??o/interdepend?ncia, o sentido social, a rela??o identidade/alteridade e a implica??o. Decidiu-se pela aplica??o dessa metodologia considerando-se o fato de que a entrevista compreensiva possibilitaria, por interm?dio das falas dos professores e de suas intersubjetividades, a adequada interpreta??o dos sentidos revelados por suas a??es. Os resultados apresentados derivaram, a partir das falas dos professores, a seguinte constata??o: o IFPB, embora tenha desenvolvido um conjunto de atividades pedag?gicas que objetivaram a Integra??o Curricular, teve de lidar com os in?meros impedimentos ? implementa??o dessa modalidade curricular, a exemplo da falta de clareza do conceito de integra??o curricular e de continuidade de sistematiza??o desse processo, da estrutura organizacional e pedag?gica do Instituto, da cultura docente, da forma??o de professores, entre outros fatores, que tamb?m se constitu?ram empecilhos, o que justamente referenda a tese que ora se apresenta. Tudo isso, enfim, fortalece a cren?a de que esta pesquisa poder? contribuir com novas formas de promover a Integra??o Curricular no ?mbito dos Institutos Federais. / With the objective of investigating the implementation of the Integrated Curriculum at the IFPB - Campus of Jo?o Pessoa, in the 2004-2014 period, this thesis is guided by the following research question: what hinders the implementation of the Integrated Curriculum at the IFPB? In pursuit of this answer, the investigative course was undertaken, starting from the assumption of the existence of several factors that hamper this implementation in the technical courses. In the light of this perspective, the purpose to understand the relationship between the meanings attributed to the Integrated Curriculum by the IFPB teachers and the plurality of factors involved in the implementation process was consolidated, aiming to identify both the indicators that block this process as well as those which change it. To explain the nature of this relationship, the comprehensive interview method was used, choosing, as theoretical and methodological principles, the multireferentiality, configuration / interdependence, social sense, identity / alterity relation and implication. It was decided to apply this methodology considering the fact that the comprehensive interview would enable, through the teachers? statements and their intersubjectivities, the suitable interpretation of the senses revealed by their actions. The presented results from the teachers' statements led to the following finding: although the IFPB has developed a set of pedagogical activities that aimed at Curricular Integration, it had to deal with several restraints related to this curricular modality implementation, such as the lack of clarity regarding the concept of curricular integration and of systematization continuity of this process, of the Institute?s organizational and pedagogical structure, of the teaching culture, of teacher training, among other factors, which also constituted obstacles; and this rightly refers to the thesis that now is presented. All this, finally, strengthens the belief that this piece of research may contribute to new ways of promoting Curricular Integration within the Federal Institutes.

Nesta tese de doutorado, situada na área Trabalho e Educação e suas relações com a Saúde, concentrei as minhas reflexões na problemática da atividade docente, mais especificamente na atividade de trabalho da enfermeira que atua como professora supervisora do estágio curricular supervisionado na Educação Profissional. É atribuição dessa docente planejar, acompanhar e avaliar o desempenho do discente de acordo com o plano de ensino da disciplina, bem como se responsabilizar tecnicamente pela atuação deste no estágio. A investigação se deu no curso Técnico em Enfermagem, sendo que analisei como as renormalizações produzidas pelos técnicos em enfermagem, que se manifestam durante os momentos de prática de estágio, são tratadas pelas enfermeiras docentes. Para isso, me apoiei na abordagem ergológica do trabalho e nas contribuições sobre norma de Canguilhem, que muito influenciou a ergologia. O percurso metodológico foi dividido em quatro etapas, que foram: 1º) análise documental das bases para a Educação Profissional técnica de nível médio no Brasil, documentos que constituíram a escola e relatos de gestoras que participaram da criação e da implantação do curso na escola pesquisada; 2º) realização de entrevistas com nove enfermeiras docentes que atuam ou já atuaram como supervisoras de estágio; 3º) observação da atividade de trabalho de enfermeiras supervisoras no campo de estágio com o grupo de estudantes sob sua responsabilidade e 4º) participação e observação das reuniões docentes, encontros mensais que já fazem parte do trabaho dessas profissionais Os dados das etapas de observação foram registrados em diário de campo e juntamente com documentos e narrativas das entrevistas foram submetidos à análise de conteúdo (BARDIN, 2010) em diálogo permentente com a abordagem ergológica do trabalho, sendo que para proceder a análise global do material empírico foi preciso utilizar a técnica da triangulação. Para isso, foram agrupados em categorias construídas a partir - em diálogo - com os conceitos centrais da pesquisa e do arcabouço teórico em que se apoia a pesquisa: atividade de trabalho docente, educação profissional, trabalho e educação na educação profissional, práticas profissionais, estágios curriculares supervisionados de enfermagem, experiência e atividade de trabalho da enfermeira docente. Após a análise foi possível identificar que as supervisoras ao se aproximarem do trabalho da enfermagem, se deparam com um fazer que, mesmo tendo por base um conhecimento científico, acaba não sendo reconhecido por elas por ser diferente do que está posto nos manuais e do que foi apresentado previamente aos discentes. No entanto, o fazer dessas docentes durante o estágio também se mostra renormalizado em algumas situações, mas elas não reconhecem a “renormalização” do outro. E como não o reconhecem, não permitem que os discentes o utilizem e nem o incluem no debate – elas excluem esse modo de fazer da formação Essa negação do trabalho renormalizado apresentado pelos técnicos em enfermagem no campo de práticas acontece de várias formas na formação profissional. Observei que muitas docentes se utilizam de estratégias para garantir a realização do trabalho prescrito no campo de práticas colocando-o como única possibilidade. Uma dessas estratégias é excluir os trabalhadores técnicos em enfermagem do processo de ensino aprendizagem. As docentes, dessa forma, ao ignorarem o saber legítimo do técnico em enfermagem sobre o seu fazer e o seu potencial em implicar-se com o processo educativo do estudante, negam o potencial criador desses profissionais e refutam o trabalho real como parte essencial dessa etapa da formação. / In this doctoral thesis, located in the area of Work and Education and its relations with Health, I concentrated my reflections on the problematic of teaching activity, more specifically on the work activity of the nurse who acts as supervising teacher of supervised curricular internship in Vocational Education. It is the assignment of this teacher to plan, monitor and evaluate the performance of the student according to the teaching plan of the discipline, as well as being technically responsible for the performance of this in the stage. The research was conducted in the Technical Nursing course, and I analyzed how the renormalizations produced by nursing technicians, which are manifested during the internship practice, are handled by the teaching nurses. For this, I supported the ergological approach of the work and the contributions on standard of Canguilhem, that very influenced the ergology. The methodological course was divided into four stages, which were: 1) documental analysis of the bases for Professional Technical Education at the secondary level in Brazil, documents that constituted the school and reports of managers who participated in the creation and implementation of the course in the researched school ; 2) conducting interviews with nine teaching nurses who work or have already acted as supervisors of internships; 3) observation of the work activity of supervising nurses in the field of internship with the group of students under their responsibility and 4) participation and observation of the teaching meetings, monthly meetings that are already part of the work of these professionals The data of the observation stages were recorded in field diary and, together with documents and narratives of the interviews, were submitted to content analysis (BARDIN, 2010) in a permanent dialogue with the ergological approach of the work, and to carry out a global analysis of the material the triangulation technique. For this, they were grouped into categories constructed from - in dialogue - with the central concepts of the research and the theoretical framework on which the research is supported: teaching work activity, professional education, work and education in professional education, professional practices, internships supervised nursing curricula, experience and work activity of the teaching nurse. After the analysis, it was possible to identify that the supervisors, when approaching the nursing work, are faced with a task that, although based on a scientific knowledge, is not recognized by them because it is different from what is put in the manuals and what was presented previously to the students. However, the making of these teachers during the internship is also renormalized in some situations, but they do not recognize the "renormalization" of the other. And because they do not recognize it, they do not allow the students to use it and do not include it in the debate - they exclude this way of doing it from training This denial of renormalized work presented by nursing technicians in the field of practice happens in various forms in professional training. I have observed that many teachers use strategies to ensure the achievement of the prescribed work in the field of practice by placing it as the only possibility. One of these strategies is to exclude technical workers in nursing from the process of teaching learning. In this way, teachers, ignoring the legitimate knowledge of the nursing technician about their work and their potential to be involved in the student's educational process, deny the creative potential of these professionals and refute real work as an essential part of this stage training.