<p>У раду је приказано истраживање реализовано са циљем проширивања знања о феномену алтернативних концепција у настави физике, са нагласком на алтернативне концепције о пливању и тоњењу тела и поређење ефеката<br />традиционалне наставе и метода активног учења на њихово превазилажење. Резултати истраживања показују широку заступљеност алтернативних концепција о пливању и тоњењу тела код испитиваних ученика седмог разреда основне школе непосредно пре реализовања наставе о сили потиска и појавама везаним за њу. Поређењем постигнућа ученика на завршном дијагностичком тесту у односу на<br />уводни утврђено је да постоје статистички значајне разлике у ефекту традиционалног модела наставе и модела наставе усмерене на активно учење о сили потиска и појавама везаним за њу на превазилажење алтернативних и усвајање научних концепата услова за пливање и тоњења тела: У контролној групи средњи нормализовани напредак износи 0.04&plusmn;0.25, а у експерименталној 0.84&plusmn;0.21. Предност применеметода активног учења над традиционалним приступом настави додатно потврђују разлике у постигнућу ученика у погледу примене и трајности усвојених знања о сили потиска и појавама везаним за њу. Основне импликације истраживања односе се на неопходност уважавања савременог конструктивистичког погледа на природу учења у наставном процесу, односно примену наставних приступа усмерених на активно учење и развој широког спектра компетенција.</p> / <p>U radu je prikazano istraživanje realizovano sa ciljem proširivanja znanja o fenomenu alternativnih koncepcija u nastavi fizike, sa naglaskom na alternativne koncepcije o plivanju i tonjenju tela i poređenje efekata<br />tradicionalne nastave i metoda aktivnog učenja na njihovo prevazilaženje. Rezultati istraživanja pokazuju široku zastupljenost alternativnih koncepcija o plivanju i tonjenju tela kod ispitivanih učenika sedmog razreda osnovne škole neposredno pre realizovanja nastave o sili potiska i pojavama vezanim za nju. Poređenjem postignuća učenika na završnom dijagnostičkom testu u odnosu na<br />uvodni utvrđeno je da postoje statistički značajne razlike u efektu tradicionalnog modela nastave i modela nastave usmerene na aktivno učenje o sili potiska i pojavama vezanim za nju na prevazilaženje alternativnih i usvajanje naučnih koncepata uslova za plivanje i tonjenja tela: U kontrolnoj grupi srednji normalizovani napredak iznosi 0.04&plusmn;0.25, a u eksperimentalnoj 0.84&plusmn;0.21. Prednost primenemetoda aktivnog učenja nad tradicionalnim pristupom nastavi dodatno potvrđuju razlike u postignuću učenika u pogledu primene i trajnosti usvojenih znanja o sili potiska i pojavama vezanim za nju. Osnovne implikacije istraživanja odnose se na neophodnost uvažavanja savremenog konstruktivističkog pogleda na prirodu učenja u nastavnom procesu, odnosno primenu nastavnih pristupa usmerenih na aktivno učenje i razvoj širokog spektra kompetencija.</p> / <p>The thesis presents an investigation implemented with the goal of expanding knowledge on the phenomenon of alternative conceptions, with emphasis on alternative conceptions on floating /and sinking and on the comparison of effects of traditional teaching and active learning methods on overcoming those alternative conceptions.The results show wide presence of alternative conceptions on floating and sinking among the subject seventh grade primary school students, immediately before teaching them about buoyancy and related phenomena. By comparing students&rsquo; achievements on the final diagnostic test with the initial test results, statistically significant differences were found between the effects of traditional teaching model and the model focused on active learning about buoyancy and related phenomena on overcoming alternative and adopting scientific concepts ofconditions leading to floating and sinking: in the control group, the average normalized gain is 0.04&plusmn;0.25, and in the experimental group it is 0.84&plusmn;0.21 . The advantage that active learning methods have over traditional&nbsp; teaching approach is additionally confirmed by differences in students&rsquo; achievements with regards to the application and long-term retention of adopted knowledge on buoyancy and related phenomena. Basic implications of the research are the need to take note of modern constructivistic view on the nature of learning in the teaching process and of the application of teaching approaches aimed at active learning and the development of a wide spectrum of competences.</p>

<p>Кохлеарна имплантација представља интервенцију којом се код деце са глувоћом и тешком до дубоком наглувошћу може обезбедити приступ звуку и сензорним информацијама путем слушног модалитета, у циљу рaзвоjа гoвoрнo-jeзичких и кoгнитивних пoтeнциjaла и укључивања у сoциjaлну срeдину. Услед мождане реорганизације као последице ране слушне депривације, и звучне стимулације путем кохлеарног импланта, која је ограниченог квалитета, значајан број деце са кохлеарним имплантом не успева да сустигне своје вршњаке у говорно-језичком развоју, у когнитивном функционисању, различитим академским областима и социјалним компетенцијама. Циљеви истраживања су да се утврди ниво развијености егзекутивних функција и аритметичких вештина ученика са кохлеарним имплантом узраста у односу на вршњаке очуваног слуха, да се испита међусобна повезаност егзекутивних функција и аритметичких вештина и да ли на њих утичу узраст и дужина коришћења кохлеарног импланта. Истраживање је спроведено као студија пресека током 2016. и 2017. године, у Клиничком центру Војводине, Клиника за болести уха, грла и носа у Новом Саду; Клиничком центру Србије, ОРЛ одсек за аудиолошку рехабилитацију у Београду; две школе за образовање деце са сметњама у развоју и три редовне школе. Узорак је чинило 46 ученика са кохлеарним имплантом, узраста од 9 до 16 година (АС 12;11, СД 2;1) и 114 ученика очуваног слуха (АС 12;9, СД 1;10).<br />У истраживању су примењени: тестови за испитивање егзекутивних функција (Тест прављења трага у боји за децу &ndash; Children Color Trail Making Test (CCTT), Распон бројева унапред и уназад, Визуелни распон меморије, Тест вербалне флуентности, Тест пет тачака &ndash; Five-Point Test, Шифра, Карте са променом правила) и Упитник за процену егзекутивних функција на основу понашања &ndash; Behavior rating inventory of executive function, BRIEF; тестови за процену аритметичких вештина (суптест Рачунање и тест Математичка флуентност), као и општи упитник са социо-демографским, социо-економским карактеристикама и упитник о подацима у вези са глувоћом и уградњом кохлеарног импланта и начином комуникације за ученике са кохлеарним имплантом. Према резултатима у нашем истраживању, код ученика са кохлеарним имплантом су забележена лошија постигнућа у области Вербалних (F = 119,44, p = 0,000) и Невербалних (F = 14,857, p = 0,000) аспекара егзекутивних функција у односу на ученике очуваног слуха. Испитиване групе се нису разликовале у односу на Аспект понашања. У области аритметичких вештина, ученици са кохлеарним имплантом су постигли лошије резултате у односу на ученике очуваног слуха и на суптесту Рачунање (F = 42,172, p = 0,000) и на тесту Математичке флуентности (F = 24,070, p = 0,000). Резултати показују да се сви аспекти егзекутивних функција налазе у позитивној корелацији са аритметичким вештинама ученика са кохлеарним имплантом. Хијерархијском регресионом анализом је утврђено да су егзекутивне функције предиктори нивоа развијености аритметичких вештина, при чему концептуално и процедурално знање из аритметике више предвиђају Вербални аспекти егзекутивних функција, а декларативно знање Невербални аспекти егзекутивних функција. Узраст ученика са кохлеарним имплантом позитивно је повезан са Вербалним и Невербалним аспектима егзекутивних функција, али не и са Аспектом понашања. Узраст ученика такође корелира и са постигнућима из аритметике, док је дужина коришћења кохлеарног импланта, након контролисања узраста, у позитивној корелацији једино са постигнућима на суптесту Рачунање. Нижи ниво развијености егзекутивних функција и аритметичких вештина ученика са кохлеарним имплантом у односу на ученике очуваног слуха, намеће потребу да се поред подршке у говорно-језичком развоју, обезбеди и праћење и подршка како у развоју егзекутивних функција, тако и у академским областима, као што је математика. Успешна рехабилитација и образовање захтевају сагледавање целокупног развоја и функционисања ученика са кохлеарним имплантом, како би им се омогућило да остваре своје максималне потенцијале и искористе све предности које кохлеарни имплант пружа. очуваног слуха, намеће потребу да се поред подршке у говорно-језичком развоју, обезбеди и праћење и подршка како у развоју егзекутивних функција, тако и у академским областима, као што је математика. Успешна рехабилитација и образовање захтевају сагледавање целокупног развоја и функционисања ученика са кохлеарним имплантом, како би им се омогућило да остваре своје максималне потенцијале и искористе све предности које кохлеарни имплант пружа.</p> / <p>Kohlearna implantacija predstavlja intervenciju kojom se kod dece sa gluvoćom i teškom do dubokom nagluvošću može obezbediti pristup zvuku i senzornim informacijama putem slušnog modaliteta, u cilju razvoja govorno-jezičkih i kognitivnih potencijala i uključivanja u socijalnu sredinu. Usled moždane reorganizacije kao posledice rane slušne deprivacije, i zvučne stimulacije putem kohlearnog implanta, koja je ograničenog kvaliteta, značajan broj dece sa kohlearnim implantom ne uspeva da sustigne svoje vršnjake u govorno-jezičkom razvoju, u kognitivnom funkcionisanju, različitim akademskim oblastima i socijalnim kompetencijama. Ciljevi istraživanja su da se utvrdi nivo razvijenosti egzekutivnih funkcija i aritmetičkih veština učenika sa kohlearnim implantom uzrasta u odnosu na vršnjake očuvanog sluha, da se ispita međusobna povezanost egzekutivnih funkcija i aritmetičkih veština i da li na njih utiču uzrast i dužina korišćenja kohlearnog implanta. Istraživanje je sprovedeno kao studija preseka tokom 2016. i 2017. godine, u Kliničkom centru Vojvodine, Klinika za bolesti uha, grla i nosa u Novom Sadu; Kliničkom centru Srbije, ORL odsek za audiološku rehabilitaciju u Beogradu; dve škole za obrazovanje dece sa smetnjama u razvoju i tri redovne škole. Uzorak je činilo 46 učenika sa kohlearnim implantom, uzrasta od 9 do 16 godina (AS 12;11, SD 2;1) i 114 učenika očuvanog sluha (AS 12;9, SD 1;10).<br />U istraživanju su primenjeni: testovi za ispitivanje egzekutivnih funkcija (Test pravljenja traga u boji za decu &ndash; Children Color Trail Making Test (CCTT), Raspon brojeva unapred i unazad, Vizuelni raspon memorije, Test verbalne fluentnosti, Test pet tačaka &ndash; Five-Point Test, Šifra, Karte sa promenom pravila) i Upitnik za procenu egzekutivnih funkcija na osnovu ponašanja &ndash; Behavior rating inventory of executive function, BRIEF; testovi za procenu aritmetičkih veština (suptest Računanje i test Matematička fluentnost), kao i opšti upitnik sa socio-demografskim, socio-ekonomskim karakteristikama i upitnik o podacima u vezi sa gluvoćom i ugradnjom kohlearnog implanta i načinom komunikacije za učenike sa kohlearnim implantom. Prema rezultatima u našem istraživanju, kod učenika sa kohlearnim implantom su zabeležena lošija postignuća u oblasti Verbalnih (F = 119,44, p = 0,000) i Neverbalnih (F = 14,857, p = 0,000) aspekara egzekutivnih funkcija u odnosu na učenike očuvanog sluha. Ispitivane grupe se nisu razlikovale u odnosu na Aspekt ponašanja. U oblasti aritmetičkih veština, učenici sa kohlearnim implantom su postigli lošije rezultate u odnosu na učenike očuvanog sluha i na suptestu Računanje (F = 42,172, p = 0,000) i na testu Matematičke fluentnosti (F = 24,070, p = 0,000). Rezultati pokazuju da se svi aspekti egzekutivnih funkcija nalaze u pozitivnoj korelaciji sa aritmetičkim veštinama učenika sa kohlearnim implantom. Hijerarhijskom regresionom analizom je utvrđeno da su egzekutivne funkcije prediktori nivoa razvijenosti aritmetičkih veština, pri čemu konceptualno i proceduralno znanje iz aritmetike više predviđaju Verbalni aspekti egzekutivnih funkcija, a deklarativno znanje Neverbalni aspekti egzekutivnih funkcija. Uzrast učenika sa kohlearnim implantom pozitivno je povezan sa Verbalnim i Neverbalnim aspektima egzekutivnih funkcija, ali ne i sa Aspektom ponašanja. Uzrast učenika takođe korelira i sa postignućima iz aritmetike, dok je dužina korišćenja kohlearnog implanta, nakon kontrolisanja uzrasta, u pozitivnoj korelaciji jedino sa postignućima na suptestu Računanje. Niži nivo razvijenosti egzekutivnih funkcija i aritmetičkih veština učenika sa kohlearnim implantom u odnosu na učenike očuvanog sluha, nameće potrebu da se pored podrške u govorno-jezičkom razvoju, obezbedi i praćenje i podrška kako u razvoju egzekutivnih funkcija, tako i u akademskim oblastima, kao što je matematika. Uspešna rehabilitacija i obrazovanje zahtevaju sagledavanje celokupnog razvoja i funkcionisanja učenika sa kohlearnim implantom, kako bi im se omogućilo da ostvare svoje maksimalne potencijale i iskoriste sve prednosti koje kohlearni implant pruža. očuvanog sluha, nameće potrebu da se pored podrške u govorno-jezičkom razvoju, obezbedi i praćenje i podrška kako u razvoju egzekutivnih funkcija, tako i u akademskim oblastima, kao što je matematika. Uspešna rehabilitacija i obrazovanje zahtevaju sagledavanje celokupnog razvoja i funkcionisanja učenika sa kohlearnim implantom, kako bi im se omogućilo da ostvare svoje maksimalne potencijale i iskoriste sve prednosti koje kohlearni implant pruža.</p> / <p>Cochlear implantation is an intervention which enables children with deafness and severe to profound hearing loss an access to sound and sensory information via hearing modality, with the goal of developing speech-language and cognitive potentials and involvement in the social surroundings. Due to neural reorganization as a consequence of early auditory deprivation, and auditory stimulation via cochlear implant, which is of a limited quality, a significant number of children with cochlear implants cannot catch up to their peers in speech-language development, cognitive functioning, different academic areas and social competencies. The goals of the research are establishing the level of development of executive functions and arithmetic skills of students with cochlear implants compared to peers with healthy hearing, inquiring into the mutual connection of executive functions and arithmetic skills and whether age and the duration of use of cochlear implants produce a significant effect. The research was conducted in the form of a cross-sectional study during 2016 and 2017, in the Clinical Centre of Vojvodina, The Otorhinolaryngology Clinic in Novi Sad; Clinical Centre of Serbia, ORL department for audiological rehabilitation in Belgrade; two schools for education of children with developmental difficulties and three regular schools. The sample consisted of 46 students with cochlear implants, aged 3 to 16 years (M=12,11; SD=2,1) and 114 students with healthy hearing (M=12,9; SD= 1,10). For the purpose of the research, the following instruments were used: executive function tests (Children Color Trail Making Test (CCTT), Digits forward and backward, The Spatial Span test, Verbal Fluency test, the Five-Point Test, Code, and the Rule Shift Card Test) and Behavior Rating Inventory Of Executive Function (BRIEF); tests for the assessment of arithmetic skills (subtests Calculation and Mathematical Fluency), as well as a general questionnaire for socio-demographic, socio-economical characteristics and a questionnaire about information in regards to deafness and the implantation of the cochlear implant and modes of communication for students with cochlear implants. According to the results of this research, students with cochlear implants have lower achievement in the area of Verbal (F = 119,44, p = 0,000) and Nonverbal (F = 14,857, p = 0,000) aspects of executive functions compared to students of healthy hearing. The tested groups did not differ in the area of behavioral aspect. When it comes to arithmetic skills, students with cochlear implants had lower achievement compared to that of students with healthy hearing on both the Calculation subtest (F = 42,172, p = 0,000) and the subtest of Mathematical Fluency (F = 24,070, p = 0,000). Results show that all aspects of executive functions correlate positively with arithmetical skills of students with cochlear implants. Hierarchal regression analysis confirmed that executive functions predict the level of arithmetical skills development, where conceptual and procedural knowledge of arithmetic predicts the Verbal aspect of executive functions, while declarative knowledge predicts the Nonverbal aspect of executive functions. The age of students with cochlear implants is positively correlated to Verbal and Nonverbal aspects of executive functions, but not with the Behavioral aspect. The age of students also correlates with achievement in arithmetic, while the duration of use of cochlear implants, after controlling the age variable, is in correlation only with the achievement on the Calculation subtest. A lower level of development of executive functions and arithmetic skills of students with cochlear implants compared to students with healthy hearing emphasizes a need for establishing tracking and support, in addition to support in the speech-language development, for both the development of excutive functions and academic areas, such as mathematics. Successful rehabilitation and education demand an overview of complete development and the functioning of students with cochlear implants in order to enable them to achieve their maximum potential and harvest all the benefits of cochlear implants.</p>

<p>Главни задатак истраживања приказаног у дисертацији је развој модела,<br />заснованог на алгоритмима машинског учења, који описује сложени<br />утицај мерног система на користан, експериментални сигнал са циљем<br />његове елиминације. Студија случаја је широко распрострањена<br />фотоакустична, трансмисиона мерна метода са ћелијом минималне<br />запремине. Мултидисциплинарност и комплексност проблема одредили<br />су следеће кораке у методологији решења: 1) развој софтвера за<br />генерисање симулираних експерименталних података, 2) развој<br />регресионог модела заснованог на трослојној неуронској мрежи, за<br />прецизну и поуздану карактеризацију детектора која се извршава у<br />реалном времену, 3) развој класификационог модела заснованог на<br />неуронској мрежи једноставне структуре за прецизну и поуздану<br />предикцију типа коришћеног детектора која се извршава у реалном<br />времену, 4) спрезање регресионог и класификационог модела уз развој<br />додатног софтвера за прилагођење модела стварном експерименту. На<br />овај начин заокружен је програмски оквир који извршава сложени задатак<br />издвајања &ldquo;правог&rdquo; сигнала oд изобличеног експерименталног сигнала<br />без ангажовања истраживача, односно извршава аутокорекцију.<br />Тестирање је извршено на више различитих детектора и више<br />различитих материјала у фотоаксустичном експерименту. Применом<br />развијеног програмског оквира конкурентност експерименталне технике<br />је знатно порасла: повећана је тачност и поузданост, проширен је мерни<br />опсег и смањено време обраде резултата мерења.</p> / <p>Glavni zadatak istraživanja prikazanog u disertaciji je razvoj modela,<br />zasnovanog na algoritmima mašinskog učenja, koji opisuje složeni<br />uticaj mernog sistema na koristan, eksperimentalni signal sa ciljem<br />njegove eliminacije. Studija slučaja je široko rasprostranjena<br />fotoakustična, transmisiona merna metoda sa ćelijom minimalne<br />zapremine. Multidisciplinarnost i kompleksnost problema odredili<br />su sledeće korake u metodologiji rešenja: 1) razvoj softvera za<br />generisanje simuliranih eksperimentalnih podataka, 2) razvoj<br />regresionog modela zasnovanog na troslojnoj neuronskoj mreži, za<br />preciznu i pouzdanu karakterizaciju detektora koja se izvršava u<br />realnom vremenu, 3) razvoj klasifikacionog modela zasnovanog na<br />neuronskoj mreži jednostavne strukture za preciznu i pouzdanu<br />predikciju tipa korišćenog detektora koja se izvršava u realnom<br />vremenu, 4) sprezanje regresionog i klasifikacionog modela uz razvoj<br />dodatnog softvera za prilagođenje modela stvarnom eksperimentu. Na<br />ovaj način zaokružen je programski okvir koji izvršava složeni zadatak<br />izdvajanja &ldquo;pravog&rdquo; signala od izobličenog eksperimentalnog signala<br />bez angažovanja istraživača, odnosno izvršava autokorekciju.<br />Testiranje je izvršeno na više različitih detektora i više<br />različitih materijala u fotoaksustičnom eksperimentu. Primenom<br />razvijenog programskog okvira konkurentnost eksperimentalne tehnike<br />je znatno porasla: povećana je tačnost i pouzdanost, proširen je merni<br />opseg i smanjeno vreme obrade rezultata merenja.</p> / <p>The main task of the research presented in this dissertation is the development<br />of the model based on machine learning algorithms, which describes the<br />complex influence of the measuring system on a useful, experimental signal,<br />with the aim of the elimination of this influence. The case study is a widespread<br />photoacoustic, transmission measurement method with minimum volume cell<br />configuration. Multidisciplinarity and complexity of the problem determined the<br />following steps in the solution methodology: 1) development of the software for<br />generating simulated experimental data, 2) development of the regression<br />model based on a three-layer neural network, for precise and reliable<br />characterization of detectors, performed in real time, 3) development of the<br />classification model based on a neural network of simple structure for precise<br />and reliable prediction of the type of detector in use, performed in real time, 4)<br />coupling of the regression and the classification model with the development<br />of additional software for adjustment of the model to a real experiment. In this<br />way, the program framework is completed, which performs the complex task<br />of extracting the &quot;true&quot; signal from the distorted experimental signal without the<br />involvement of researchers, performing, thus, the autocorrection. Testing was<br />performed on several different detectors and several different materials in a<br />photoacoustic experiment. With the application of the developed software<br />framework, the competitiveness of the experimental technique has<br />significantly increased: the accuracy and the reliability have been increased,<br />the measurement range has been expanded and the processing time of<br />measurement results has been reduced.</p>

<p>У дисертацији се разматра утицај примене рачунара на предавање и учење аналитичке&nbsp;геометрије. Израђени су одговарајући динамични радни листови којима је пропраћено градиво&nbsp;изложено у званичном уџбенику. Приказана је примена рачунара и софтвера GeoGebra у&nbsp;изграђивању рачунарског окружења погодног за изучавање аналитичке геометрије у равни.</p> / <p>U disertaciji se razmatra uticaj primene računara na predavanje i učenje analitičke&nbsp;geometrije. Izrađeni su odgovarajući dinamični radni listovi kojima je propraćeno gradivo&nbsp;izloženo u zvaničnom udžbeniku. Prikazana je primena računara i softvera GeoGebra u&nbsp;izgrađivanju računarskog okruženja pogodnog za izučavanje analitičke geometrije u ravni.</p> / <p>The thesis considers the impact that computer usage makes on analytic instruction&nbsp;process. Appropriate dynamic worksheets are developed in order to ease students&rsquo; understanding of the subject material included in the official textbook. &nbsp;Computers and GeoGebra were used to build a computer empowered learning environment suitable for plane analytic geometry instruction.</p>

<p>Одрживи индустријски развој директно је повезан са стварањем повољних услова за спровођење иновативних активности. Главни изазов на пољу управљања иновацијама је избор и рангирање индикатора који омогућавају стварање иновација, како на нивоу државе / регије (макро нивоу), тако и на нивоу предузећа (микро нивоу).Oво истраживање је спроведено за оба нивоа одвојено. Рангирање индикатора на макро нивоу извршено је за појединачне државе чланице ЕУ и за ЕУ као јединствену регију За ту сврху примењена је метода статистичког учења. На микро нивоу, урађена је студија случаја за рангирање индикатора иновацијског потенцијала за сектор ММСП у Србији, коришћeњем методe структурираног упитника и методe вишекритеријумске анализе. Резултати истраживања пружају прилику да се укаже на значај појединих индикатора у процесу стварања иновације, како на макро тако и на микро нивоу.</p> / <p>Održivi industrijski razvoj direktno je povezan sa stvaranjem povoljnih uslova za sprovođenje inovativnih aktivnosti. Glavni izazov na polju upravljanja inovacijama je izbor i rangiranje indikatora koji omogućavaju stvaranje inovacija, kako na nivou države / regije (makro nivou), tako i na nivou preduzeća (mikro nivou).Ovo istraživanje je sprovedeno za oba nivoa odvojeno. Rangiranje indikatora na makro nivou izvršeno je za pojedinačne države članice EU i za EU kao jedinstvenu regiju Za tu svrhu primenjena je metoda statističkog učenja. Na mikro nivou, urađena je studija slučaja za rangiranje indikatora inovacijskog potencijala za sektor MMSP u Srbiji, korišćenjem metode strukturiranog upitnika i metode višekriterijumske analize. Rezultati istraživanja pružaju priliku da se ukaže na značaj pojedinih indikatora u procesu stvaranja inovacije, kako na makro tako i na mikro nivou.</p> / <p>Sustainable industrial development is directly related to the creation of favorable conditions for the implementation of innovative activities. The main challenge in the field of innovation management is the selection and ranking of indicators that enable the creation of innovation, both at the state/region level (macro level) and at the enterprise level (micro level). This research was conducted for both levels separately. The ranking of indicators at the macro level was done for individual member states of EU, and for the EU as a unique region. For this purpose, the method of statistical learning was applied. At the micro level, a case study for ranking the indicators of innovation potential was done for the MSME sector in Serbia, using the method of a structured questionnaire and the method of multi-criteria analysis. The results of the research provide an opportunity to see the importance of individual indicators in the process of creation of innovation, both at the macro and micro levels.</p>

<p>Рад је настао као резултат теоријског и ем-<br />пиријског истраживања ефекта похађања<br />предшколског програма у Републици Срп-<br />ској на учење и развој дјеце предшколског<br />узраста.<br />У теоријском дијелу разматрају се питања о<br />предшколском програму као основи инсти-<br />туционалног предшколског васпитања и об-<br />разовања, о појмовном разграничењу појмо-<br />ва програм и курикулум, (о одређењу) тради-<br />ционалног наспрам савременог предшкол-<br />ског програма/курикулума, систему пред-<br />школског васпитања и образовања у Репу-<br />блици Српској, као и о односу програма и<br />васпитне праксе. Такође, посматрана су и<br />питања која се односе на рано учење, почев<br />од тога шта је рано учење и како га дефини-<br />сати, преко схватања о раном учењу кроз<br />историју, карактеристика раног учења, одно-<br />са раног учења и васпитања, те друштвене<br />парадигме раног васпитања, као и питања<br />која се односе на везу дјечје активности,<br />игре и раног учења, па све до значаја и кори-<br />сти од раног учења за појединца и друштво.<br />У дијелу рада који се односи на емпиријски<br />приступ проблему истраживања приказани<br />су резултати истраживања и налази добијени<br />испитивањем међузависности похађања про-<br />грама предшколског васпитања и образова-<br />ња и развоја предшколске дјеце посматраног<br />кроз физички, социо-емоционални, интелек-<br />туални развој и развој говора, комуникације<br />и стваралаштва.<br />Истраживање се темељи на хипотези да из-<br />међу похађања предшколског програма и ра-<br />ног учења постоји значајна и изражена међу-<br />зависност. Другим ријечима, истраживањем<br />смо хтјели утврдити да ли похађање пред-<br />школског програма детерминише рано уче-<br />ње код дјеце. Постављени циљеви и задаци истраживања</p><p>реализовани су, како смо већ рекли, кроз те-<br />оријско истраживање, али и кроз емпиријско<br />неекспериментално истраживање, примје-<br />ном инструмената који су конструисани за<br />потребе овог рада. Први инструмент односи<br />се на утврђивање испољености развојних<br />аспеката дјеце, док се други инструмент од-<br />носи на прикупљање података о односу по-<br />родичних прилика и развојних аспеката дје-<br />це. Први инструмент био је намијењен учи-<br />тељима, а други родитељима.<br />Узорак је обухватио 1.439 дјеце која су кре-<br />нула у први разред (шест година), и то: дјецу<br />која су похађала неку предшколску установу<br />и дјецу која нису похађала предшколску<br />установу нити су била укључена у неки об-<br />лик предшколског васпитања и образовања.<br />Исто тако, у истраживању су учествовали и<br />родитељи испитиване дјеце, од којих смо до-<br />били податке о социјалном статусу породице<br />дјетета и њиховој посвећености родитељ-<br />ству.<br />Резултати које смо добили дијелом су потвр-<br />дили хипотезе које смо поставили, а тиме<br />нас и усмјерили на додатна размишљања о<br />ефектима похађања предшколског програма<br />на све аспекте развоја, понајвише на социо-<br />емоционални развој, јер је овај аспект разво-<br />ја високо развијен код обје групе дјеце: која<br />су похађала предшколски програм и која га<br />нису похађала.</p> / <p>Rad je nastao kao rezultat teorijskog i em-<br />pirijskog istraživanja efekta pohađanja<br />predškolskog programa u Republici Srp-<br />skoj na učenje i razvoj djece predškolskog<br />uzrasta.<br />U teorijskom dijelu razmatraju se pitanja o<br />predškolskom programu kao osnovi insti-<br />tucionalnog predškolskog vaspitanja i ob-<br />razovanja, o pojmovnom razgraničenju pojmo-<br />va program i kurikulum, (o određenju) tradi-<br />cionalnog naspram savremenog predškol-<br />skog programa/kurikuluma, sistemu pred-<br />školskog vaspitanja i obrazovanja u Repu-<br />blici Srpskoj, kao i o odnosu programa i<br />vaspitne prakse. Takođe, posmatrana su i<br />pitanja koja se odnose na rano učenje, počev<br />od toga šta je rano učenje i kako ga defini-<br />sati, preko shvatanja o ranom učenju kroz<br />istoriju, karakteristika ranog učenja, odno-<br />sa ranog učenja i vaspitanja, te društvene<br />paradigme ranog vaspitanja, kao i pitanja<br />koja se odnose na vezu dječje aktivnosti,<br />igre i ranog učenja, pa sve do značaja i kori-<br />sti od ranog učenja za pojedinca i društvo.<br />U dijelu rada koji se odnosi na empirijski<br />pristup problemu istraživanja prikazani<br />su rezultati istraživanja i nalazi dobijeni<br />ispitivanjem međuzavisnosti pohađanja pro-<br />grama predškolskog vaspitanja i obrazova-<br />nja i razvoja predškolske djece posmatranog<br />kroz fizički, socio-emocionalni, intelek-<br />tualni razvoj i razvoj govora, komunikacije<br />i stvaralaštva.<br />Istraživanje se temelji na hipotezi da iz-<br />među pohađanja predškolskog programa i ra-<br />nog učenja postoji značajna i izražena među-<br />zavisnost. Drugim riječima, istraživanjem<br />smo htjeli utvrditi da li pohađanje pred-<br />školskog programa determiniše rano uče-<br />nje kod djece. Postavljeni ciljevi i zadaci istraživanja</p><p>realizovani su, kako smo već rekli, kroz te-<br />orijsko istraživanje, ali i kroz empirijsko<br />neeksperimentalno istraživanje, primje-<br />nom instrumenata koji su konstruisani za<br />potrebe ovog rada. Prvi instrument odnosi<br />se na utvrđivanje ispoljenosti razvojnih<br />aspekata djece, dok se drugi instrument od-<br />nosi na prikupljanje podataka o odnosu po-<br />rodičnih prilika i razvojnih aspekata dje-<br />ce. Prvi instrument bio je namijenjen uči-<br />teljima, a drugi roditeljima.<br />Uzorak je obuhvatio 1.439 djece koja su kre-<br />nula u prvi razred (šest godina), i to: djecu<br />koja su pohađala neku predškolsku ustanovu<br />i djecu koja nisu pohađala predškolsku<br />ustanovu niti su bila uključena u neki ob-<br />lik predškolskog vaspitanja i obrazovanja.<br />Isto tako, u istraživanju su učestvovali i<br />roditelji ispitivane djece, od kojih smo do-<br />bili podatke o socijalnom statusu porodice<br />djeteta i njihovoj posvećenosti roditelj-<br />stvu.<br />Rezultati koje smo dobili dijelom su potvr-<br />dili hipoteze koje smo postavili, a time<br />nas i usmjerili na dodatna razmišljanja o<br />efektima pohađanja predškolskog programa<br />na sve aspekte razvoja, ponajviše na socio-<br />emocionalni razvoj, jer je ovaj aspekt razvo-<br />ja visoko razvijen kod obje grupe djece: koja<br />su pohađala predškolski program i koja ga<br />nisu pohađala.</p> / <p>In search of the new answers to already known<br />questions concerned with discovering the causes<br />of different development of certain abilities in<br />children, this study ideas are focused on the interdependence<br />of stimulating learning environment<br />and early learning for children. This study<br />is a result of theoretical and empirical research<br />of the effect of attending preschool programme<br />in Republic of Srpska on learning and development<br />of children of preschool age.<br />The theoretical part investigates questions on<br />preschool programme as the foundation of institutional<br />preschool education, concept delimitation<br />of programme and curriculum, (definition<br />of) traditional versus contemporary preschool<br />programme/curriculum, system of preschool<br />education in Republic of Srpska, as well as questions<br />about relationship between children&rsquo;s activities,<br />play and early learning. Furthermore,<br />this paper investigates questions related to early<br />learning, starting from the notion of early learning<br />and how to define it, the understanding of<br />early learning throughout history, early learning<br />characteristics, the relationship of early learning<br />and education as well as social paradigm of<br />early education, questions related to the relationship<br />between children&rsquo;s activities, play and<br />early learning, to the importance and benefits of<br />early learning for an individual and a society.<br />A part of the study related to the empirical approach<br />to the research topic presents the research<br />results and findings obtained by examination<br />of the interdependence of attending the<br />preschool education and development of<br />preschool children, observed through physical<br />and socio-emotional development and development<br />of speech, communication and creativity.<br />This study is based on the hypothesis that there<br />is a significant and profound interdependence<br />between attending a preschool programme and<br />13<br />early learning. In other words, our intention was<br />to establish whether attending a preschool programme<br />determines early learning for children.<br />As mentioned before, the established research<br />goals and objectives have been accomplished<br />through theoretical research but also through<br />non-experimental empirical research, using instruments<br />constructed for this study. First instrument<br />refers to the expression of developmental<br />aspects of children while the second instrument<br />refers to data collection on relationship<br />between family context and developmental<br />aspects of children. First instrument was intended<br />for teachers and second one for parents.<br />The sample included 1 439 children who started<br />first grade (6 years) as follows: children who attended<br />a preschool institution and children who<br />did not attend preschool institutions nor were<br />involved in any form of preschool education.<br />Furthermore, the research included children&rsquo;s<br />parents who provided the information on child&rsquo;s<br />family social status and their own devotion to<br />parenthood.<br />The results obtained have partly confirmed the<br />hypothesis set and therefore directed us to further<br />reflection on the effects of attending a preschool<br />program on all aspects of development,<br />especially socio-emotional development since<br />this aspect is highly developed with both groups<br />of children: those who attended a preschoolprogramme and those who did not.</p>

<p>Циљ ове докторске дисертације је да<br />се упоредно анализира колаборативно и<br />самостално писмено изражавање у<br />основношколској настави енглеског језика.<br />Вештина писменог изражавања сматра се<br />комплексном когнитивном језичком<br />вештином, а истовремено игра веома битну<br />улогу у глобалној заједници, тако да је<br />неопходно да се више пажње посвети<br />подучавању писања. Годинама се писање<br />подучавало као производ, а не као процес.<br />Наиме, наставници су наглашавали важност<br />граматике и правописа, а недовољно пажње<br />се посвећивало садржају написаног и<br />организацији идеја. Да би се унапредило<br />писмено изражавање ученика они морају<br />више да се укључе у процес учења.<br />Интеракција се истиче као кључни део<br />учења и тако долази до све чешће<br />колаборације на часовима. У активностима<br />које се баве колаборативним писањем<br />процес сарадње подједнако је битан као и<br />процес писања.<br />Сарадња међу вршњацима и<br />потпомогнуто учење постали су саставни<br />део наставе енглеског језика, али је циљ овог<br />рада био да се провери њихова ефикасност у<br />завршним разредима основне школе.<br />Спроведено је истраживање у току 2014.<br />године са ученицима осмих разреда основне<br />школе. У току истраживања ученици су прво<br />самостално писали саставе, а потом су<br />радили писмене активности у групама. Кроз<br />анализу грешака тих састава дошло се до<br />закључка да ученици у групама, кроз<br />колаборацију, праве мање грешака и пишу<br />кохерентније саставе.<br />У другом делу истраживања ученици<br />су кроз анкете показали своје ставове према<br />оваквим активностима. Претпоставља се да<br />колаборативне активности повећавају<br />мотивацију, ентузијазам и самопоуздање<br />ученика. Како би се употпунило<br />истраживање о ставовима ученика, поред<br />анкетирања, у истраживачки процес била је<br />укључена још и техника групног<br />интервјуисања. На основу добијених<br />резултата може се закључити да нешто више<br />ученика воли колаборативне активности<br />него што их не воли, али је велики број<br />ученика несигуран о својим ставовима. Да<br />би се унапредили ефекти колаборативног<br />учења неопходно је подучити ученике како<br />да ефикасније раде у групи.<br />Наставници играју велику улогу у<br />процесу учења код ученика и умногоме<br />зависи од њих да ли ће ученици процес<br />писања прихватити као забаван или напоран<br />садржај часа. У последњем делу<br />истраживања проверени су и ставови<br />наставника према колаборативном и<br />самосталном писању и може се тврдити да<br />већина наставника има позитиван став према<br />овим активностима.</p> / <p>Cilj ove doktorske disertacije je da<br />se uporedno analizira kolaborativno i<br />samostalno pismeno izražavanje u<br />osnovnoškolskoj nastavi engleskog jezika.<br />Veština pismenog izražavanja smatra se<br />kompleksnom kognitivnom jezičkom<br />veštinom, a istovremeno igra veoma bitnu<br />ulogu u globalnoj zajednici, tako da je<br />neophodno da se više pažnje posveti<br />podučavanju pisanja. Godinama se pisanje<br />podučavalo kao proizvod, a ne kao proces.<br />Naime, nastavnici su naglašavali važnost<br />gramatike i pravopisa, a nedovoljno pažnje<br />se posvećivalo sadržaju napisanog i<br />organizaciji ideja. Da bi se unapredilo<br />pismeno izražavanje učenika oni moraju<br />više da se uključe u proces učenja.<br />Interakcija se ističe kao ključni deo<br />učenja i tako dolazi do sve češće<br />kolaboracije na časovima. U aktivnostima<br />koje se bave kolaborativnim pisanjem<br />proces saradnje podjednako je bitan kao i<br />proces pisanja.<br />Saradnja među vršnjacima i<br />potpomognuto učenje postali su sastavni<br />deo nastave engleskog jezika, ali je cilj ovog<br />rada bio da se proveri njihova efikasnost u<br />završnim razredima osnovne škole.<br />Sprovedeno je istraživanje u toku 2014.<br />godine sa učenicima osmih razreda osnovne<br />škole. U toku istraživanja učenici su prvo<br />samostalno pisali sastave, a potom su<br />radili pismene aktivnosti u grupama. Kroz<br />analizu grešaka tih sastava došlo se do<br />zaključka da učenici u grupama, kroz<br />kolaboraciju, prave manje grešaka i pišu<br />koherentnije sastave.<br />U drugom delu istraživanja učenici<br />su kroz ankete pokazali svoje stavove prema<br />ovakvim aktivnostima. Pretpostavlja se da<br />kolaborativne aktivnosti povećavaju<br />motivaciju, entuzijazam i samopouzdanje<br />učenika. Kako bi se upotpunilo<br />istraživanje o stavovima učenika, pored<br />anketiranja, u istraživački proces bila je<br />uključena još i tehnika grupnog<br />intervjuisanja. Na osnovu dobijenih<br />rezultata može se zaključiti da nešto više<br />učenika voli kolaborativne aktivnosti<br />nego što ih ne voli, ali je veliki broj<br />učenika nesiguran o svojim stavovima. Da<br />bi se unapredili efekti kolaborativnog<br />učenja neophodno je podučiti učenike kako<br />da efikasnije rade u grupi.<br />Nastavnici igraju veliku ulogu u<br />procesu učenja kod učenika i umnogome<br />zavisi od njih da li će učenici proces<br />pisanja prihvatiti kao zabavan ili naporan<br />sadržaj časa. U poslednjem delu<br />istraživanja provereni su i stavovi<br />nastavnika prema kolaborativnom i<br />samostalnom pisanju i može se tvrditi da<br />većina nastavnika ima pozitivan stav prema<br />ovim aktivnostima.</p> / <p>The aim of this doctoral thesis is to<br />perform a comparative analysis of collaborative<br />and independent writing in primary-school EFL<br />teaching. Writing skill is considered to be a<br />complex cognitive language skill which has an<br />important role in the global community.<br />Therefore, it is essential to devote more time to<br />teaching writing. Writing used to be taught for<br />years as a product and not a process. Teachers<br />emphasized the importance of grammar and<br />spelling and not much attention was placed on<br />the content of the written text or the<br />organization of ideas inside it. In order to<br />enhance written expression, students need to get<br />involved in the learning process. Interaction is<br />emphasized as the key part of learning and it<br />increases collaboration during the lessons. The<br />collaboration process is equally important as the<br />writing process.<br />Peer collaboration and scaffolding<br />became the integral part of the English language<br />classroom and the aim of this thesis was to<br />check their effectiveness during the final years<br />of primary schools. The research was conducted<br />in 2014 with the students of the 8th grade.<br />During this research students had to do<br />individual writing and then they had writing<br />activities in groups. Error analysis of the<br />students&rsquo; essays proves that students in<br />collaborative writing make fewer errors and<br />write more coherent compositions In the second part of the research the</p><p>students expressed their attitudes towards<br />collaborative activities using questionnaires. It<br />is assumed that collaborative activities increase<br />motivation, enthusiasm and confidence among<br />learners. In addition to this survey, group<br />interviews were used as another research<br />technique. According to the results it can be<br />concluded that students prefer collaborative to<br />individual writing, but also that a lot of students<br />are uncertain about their attitudes. Furthermore,<br />in order to enhance collaboration during the<br />lessons it is necessary to teach students how to<br />effectively work in groups.<br />Teachers play an important role in the<br />students&rsquo; learning process and it largely depends<br />on them whether students consider writing to be<br />an interesting or exhausting part of the EFL<br />lesson. The last part of the research deals with<br />teacher&rsquo;s attitude to collaborative and individual<br />writing and the results show that most teachers<br />do have positive attitude towards collaboration.</p>

<p>Ova disretacija bavi se korpusnom<br />IZ lingvistikom, ali iz perspektive teorijskih<br />metodolo&scaron;kih i praktičnih aspekata<br />koncipiranja kursa korpusne lingvistike koji<br />je utemeljen na principima interaktivne<br />nastave. Glavni cilj ovog istraživanja jeste<br />da se u njemu formuli&scaron;u principi<br />projektovanja interaktivnih kurseve koji su<br />usklađeni sa sadržajima studijskih programa<br />i sadržaja ostalih kurseva, ali i koji su<br />pedago&scaron;ki efikasni i orijentisani na studenta.<br />Drugi cilj istraživanje jeste da se u skladu<br />sa ovim principima koncipira kurs korpusne<br />lingvistike koji je optimalno prilagođen<br />uvođenju korpusne lingvistike i interaktivne<br />natave na diplomske akademske studije<br />anglistike u Srbiji. Treći cilj istraživanja je<br />da proveri inicijalnu hipotezu da će kurs<br />korpusne lingvistike projektovan u skladu sa<br />principima koncipiranja interaktivne natave i<br />sproveden u hibridnom okruženju biti<br />superioran u odnosi na kurs istih sadržaja ali<br />sproveden isključivo primenom<br />tradicionalnih metoda nastave.</p> / <p>This thesis deals with corpus linguistics, but<br />AB from the point of view of theoretical,<br />methodological and practical aspects of<br />designing a course in corpus lingusitics<br />which is based on the principles of<br />interactive teaching and learning. The main<br />aim of the research is to formulate principles<br />of designing interactive courses which are<br />alligned with curricula and syllaby, but<br />which are also pegogically efficient and<br />student-friendly. The secondary aim is to<br />design a course in accordance with these<br />principles which is optimally suitable for<br />introducing corpus linguistic and interactive<br />teaching methods to MA studies of English<br />language and linguistics in Serbia. The third<br />aim of the research is to test the initial<br />hypothesis that a course designed in accordance with interactive principles of course design and realized as a hybrid course will be superior to the same course based entirely on traditional teaching methods.</p>

<p>Многе студије посвећене настави и&nbsp;<br />учењу органске хемије истичу<br />чињеницу да ученици средњошколског<br />узраста показују значајне тешкоће<br />током савладавања концепата из овог<br />домена. На основу тога, циљ овог<br />истраживања био је да се помогне<br />ученицима у превазилажењу тих<br />тешкоћа, применом системичких<br />задатака (СЗ) као инструкционог<br />метода.<br />У истраживању су учествовали<br />ученици III разреда гиманзије &bdquo;Јован<br />Јовановић Змај&rdquo;&nbsp; из Новог&nbsp; Сада, а<br />истраживање је спроведено током<br />школске 2012/13. године. За потребе<br />истраживања конструисани су тестови<br />знања који су садржали два основна<br />типа задатака: конвенционалне,<br />линеарне задатке (ЛЗ) и системичке<br />задатке (СЗ).&nbsp; Поред тестова знања<br />примењена је и седмостепена<br />Ликертова скала за&nbsp; самопроцену<br />уложеног менталног напора.<br />Резултати истраживања су показали да<br />ученици&nbsp; обучавани системичким<br />приступом&nbsp; (експериментална група),<br />остварују&nbsp; боља&nbsp; постигнућа на<br />финалном тесту знања (како у ЛЗ, тако<br />и у СЗ) од ученика контролне групе,<br />који су обучавани применом<br />традиционалног приступа.&nbsp; Виша<br />постигнућа&nbsp; ученика експерименталне<br />групе праћена су&nbsp; нижим&nbsp; нивоима<br />уложеног менталног напора, у односу<br />на ученике контролне групе.<br />Испитана веза&nbsp; између постигнућа и<br />менталног напора&nbsp; резултовала је<br />високом релативном ефикасношћу за<br />инструкциони метод заснован на<br />примени СЗ, и ниском релативном<br />ефикасношћу за традиционални<br />приступ. При томе је установљено да је<br />инструкциони метод примењен у<br />експерименталној групи више погодан<br />за испитанике женског пола, него за<br />испитанике мушког пола.&nbsp; Са друге<br />стране, традиционална настава је била<br />једнако неповољна за испитанике оба<br />пола.<br />Надаље, након примене експлораторне<br />факторске анализе, СЗ су<br />окарактерисани као&nbsp; валидни и<br />релијабилни&nbsp; алати за процену<br />ученичког смисленог разумевања.<br />Поред СЗ, конвенционални есејски<br />задаци, као и задаци допуњавања са<br />више од два захтева такође су се<br />показали ефикасним за процену<br />ученичког смисленог разумевања.<br />На крају&nbsp; овог&nbsp; истраживања,&nbsp; СЗ су<br />окарактерисани као алати који<br />ефикасно процењују нивое ученичког<br />системског мишљења. У овом делу<br />истраживања је потврђено да су управо<br />испитаници женског пола у оквиру<br />експерименталне групе достигли<br />највиши&nbsp; очекивани&nbsp; ниво системског<br />мишљења&nbsp; &ndash;&nbsp; ниво комплексног<br />повезивања концепата у домену<br />органске хемије.</p> / <p>Mnoge studije posvećene nastavi i&nbsp;<br />učenju organske hemije ističu<br />činjenicu da učenici srednjoškolskog<br />uzrasta pokazuju značajne teškoće<br />tokom savladavanja koncepata iz ovog<br />domena. Na osnovu toga, cilj ovog<br />istraživanja bio je da se pomogne<br />učenicima u prevazilaženju tih<br />teškoća, primenom sistemičkih<br />zadataka (SZ) kao instrukcionog<br />metoda.<br />U istraživanju su učestvovali<br />učenici III razreda gimanzije &bdquo;Jovan<br />Jovanović Zmaj&rdquo;&nbsp; iz Novog&nbsp; Sada, a<br />istraživanje je sprovedeno tokom<br />školske 2012/13. godine. Za potrebe<br />istraživanja konstruisani su testovi<br />znanja koji su sadržali dva osnovna<br />tipa zadataka: konvencionalne,<br />linearne zadatke (LZ) i sistemičke<br />zadatke (SZ).&nbsp; Pored testova znanja<br />primenjena je i sedmostepena<br />Likertova skala za&nbsp; samoprocenu<br />uloženog mentalnog napora.<br />Rezultati istraživanja su pokazali da<br />učenici&nbsp; obučavani sistemičkim<br />pristupom&nbsp; (eksperimentalna grupa),<br />ostvaruju&nbsp; bolja&nbsp; postignuća na<br />finalnom testu znanja (kako u LZ, tako<br />i u SZ) od učenika kontrolne grupe,<br />koji su obučavani primenom<br />tradicionalnog pristupa.&nbsp; Viša<br />postignuća&nbsp; učenika eksperimentalne<br />grupe praćena su&nbsp; nižim&nbsp; nivoima<br />uloženog mentalnog napora, u odnosu<br />na učenike kontrolne grupe.<br />Ispitana veza&nbsp; između postignuća i<br />mentalnog napora&nbsp; rezultovala je<br />visokom relativnom efikasnošću za<br />instrukcioni metod zasnovan na<br />primeni SZ, i niskom relativnom<br />efikasnošću za tradicionalni<br />pristup. Pri tome je ustanovljeno da je<br />instrukcioni metod primenjen u<br />eksperimentalnoj grupi više pogodan<br />za ispitanike ženskog pola, nego za<br />ispitanike muškog pola.&nbsp; Sa druge<br />strane, tradicionalna nastava je bila<br />jednako nepovoljna za ispitanike oba<br />pola.<br />Nadalje, nakon primene eksploratorne<br />faktorske analize, SZ su<br />okarakterisani kao&nbsp; validni i<br />relijabilni&nbsp; alati za procenu<br />učeničkog smislenog razumevanja.<br />Pored SZ, konvencionalni esejski<br />zadaci, kao i zadaci dopunjavanja sa<br />više od dva zahteva takođe su se<br />pokazali efikasnim za procenu<br />učeničkog smislenog razumevanja.<br />Na kraju&nbsp; ovog&nbsp; istraživanja,&nbsp; SZ su<br />okarakterisani kao alati koji<br />efikasno procenjuju nivoe učeničkog<br />sistemskog mišljenja. U ovom delu<br />istraživanja je potvrđeno da su upravo<br />ispitanici ženskog pola u okviru<br />eksperimentalne grupe dostigli<br />najviši&nbsp; očekivani&nbsp; nivo sistemskog<br />mišljenja&nbsp; &ndash;&nbsp; nivo kompleksnog<br />povezivanja koncepata u domenu<br />organske hemije.</p> / <p>Many studies dedicated to the teaching and<br />learning of organic chemistry courses have<br />emphasized that high school students have<br />shown significant difficulties in mastering the<br />concepts of this discipline. Therefore, the aim<br />of our study was to help students to overcome<br />these difficulties by applying systemic<br />questions (SQs) as the instructional method.<br />Тhis study included third grade students from<br />one high school (&bdquo;Jovan Jovanović Zmaj&rdquo;) in<br />Novi Sad, Serbia. The experiment was<br />conducted during the 2012/13. school year.<br />For the purpose of this research, knowledge<br />tests with conventional, linear questions (LQs)<br />and systemic questions (SQs) were<br />constructed. In addition to knowledge tests, the<br />seven-point Likert scale for measuring of<br />mental effort was applied.<br />This work shows that students from the group<br />exposed to the new teaching method<br />(application of SQs) achieved higher scores on<br />final testing than students from the control<br />group,&nbsp; who were taught by the traditional<br />method, when students&rsquo; achievements in LQs<br />and in SQs, were studied. These results were<br />followed by observation of lower levels of<br />mental effort by students from the<br />experimental&nbsp; group, and higher levels of<br />mental effort&nbsp; in the control group, invested<br />during solving both types of questions.<br />This correlation between achievement and<br />mental effort resulted in high instructional<br />efficiency for the applied method in the<br />experimental group, and low instructional<br />efficiency for&nbsp; the traditional teaching and<br />learning method applied in the control group.<br />In addition it was found that the application of<br />SQs was more suited to female students than<br />for male students in experimental group, while<br />traditional method was less effective for both<br />genders in control group.<br />Furthermore, after conducting an exploratory<br />factor analysis on the obtained data, SQs were<br />characterized as valid and reliable tools for<br />assessing students&rsquo; meaningful understanding.<br />Apart from&nbsp; this, essay questions and<br />completion type of questions with three or<br />more requests were found to be useful in<br />assessing students&rsquo; meaningful understanding.<br />At the end of this study, SQs were<br />characterized as effective tools for assessing<br />different levels of students&rsquo; systems thinking.<br />These results emphasized the fact that female<br />students from experimental group reached the<br />highest expacted level of systems thinking &ndash;<br />level of complex connection of concepts from<br />organic chemistry domain.</p>

<p>У докторској дисертацији је најпре анализирано теоријско утемељење корелације (интердисциплинарности) и њена заступљеност у настави природних наука, а затим заступљеност и реализација еколошких садржаја у средњим школама у Србији.<br />На основу те анализе дошло се до сазнања да је&nbsp; због&nbsp; познавања еколошких појмова у животу савременог човека и њиховог бољег разумевања и усвајања од стране ученика неопходно применити ефикасније моделе њихове реализације у средњим школама. Сходно томе&nbsp; је обављено педагошко истраживање у коме је наставна тема&nbsp; Екологија, заштита и унапређивање животне средине&nbsp; у другом<br />разреду гимназије друштвено-језичког смера, реализована током 13 часова применом различитих модела наставе у експерименталној (Е) и контролној (К) групи. Ова наставна тема је у Е групи обрађена интердисциплинарним приступом (корелацијом појмова из биологије, географије, хемије, физике и<br />математике), а у К групи традиционалном наставом. Узорак истраживања чинило је 150 ученика из две гимназије у Београду. Истраживање је реализовано школске 2011/2012. и&nbsp; 2012/2013.&nbsp; године, након чега су анализирани његови резултати.<br />Експериментална и контролна група ученика уједначене су на почетку истраживања на основу општег успеха ученика на полугодишту, оцена из биологије, географије, хемије, физике и математике и на основу резултата иницијалног теста знања из биологије. Након обраде наставне теме&nbsp; Екологија, заштита и унапређивање животне средине&nbsp; на различите начине у Е и К групи извршено је финално тестирање, а затим и ретестирање ученика обе групе. За утврђивање значајности разлика у постигнућу ученика Е и К групе на<br />сва три теста примењен је t тест. За сва три теста израчунати су статистички параметри: број ученика (N), аритметичка средина (М), стандардна девијација (SD), стандардна грешка (SЕ) и граница значајности (p). За испитивање ефекта интеракције фактора тестирање и фактора група, коришћена је комбинована анализа варијансе (Mixed-design ANOVA). За поновљена мерења у циљу испитивања значајности разлика у постигнућу ученика током различитих тестирања, у оквиру сваке групе ученика (Е и К) спроведена је<br />анализа&nbsp; варијансе за поновљена мерења (ANOVA). Поменута мерења односила су се на целину теста и&nbsp; когнитивне домене.<br />Ученици Е групе су остварили знатно бољи успех на финалном тесту (просечно 70,60 поена) и на ретесту (просечно 57,60 поена) од ученика К групе (просечно 51,80 поена на финалном тесту и 40,60 поена на ретесту) од максимално остварљивих 100 поена. Резултати финалног теста и ретеста су показали да&nbsp; је<br />применом модела интердисциплинарног учења садржаја из екологије у гимназији остварен већи ефекат на квантитет и квалитет знања ученика Е групе у односу на традиционални приступ њиховог учења у К групи.<br />Они су такође показали да су знања ученика стечена повезивањем појмова из биологије, географије, хемије, физике и математике олакшала не само разумевање нових&nbsp; појмова из екологије, већ омогућила њихову интеграцију и формирање функционалних знања.<br />Остварени резултати ученика Е групе на финалном тесту и ретесту у односу на ученике К групе&nbsp;&nbsp;&nbsp; указују на потребу&nbsp; веће заступљености интердисциплинарног модела у настави&nbsp; екологије, биологије и других природних наука у односу на традиционалну наставу. У прилог томе су и изражени поз итивни ставови ученика у Е групи према интердисциплинарном моделу учења биологије (екологије).</p> / <p>U doktorskoj disertaciji je najpre analizirano teorijsko utemeljenje korelacije (interdisciplinarnosti) i njena zastupljenost u nastavi prirodnih nauka, a zatim zastupljenost i realizacija ekoloških sadržaja u srednjim školama u Srbiji.<br />Na osnovu te analize došlo se do saznanja da je&nbsp; zbog&nbsp; poznavanja ekoloških pojmova u životu savremenog čoveka i njihovog boljeg razumevanja i usvajanja od strane učenika neophodno primeniti efikasnije modele njihove realizacije u srednjim školama. Shodno tome&nbsp; je obavljeno pedagoško istraživanje u kome je nastavna tema&nbsp; Ekologija, zaštita i unapređivanje životne sredine&nbsp; u drugom<br />razredu gimnazije društveno-jezičkog smera, realizovana tokom 13 časova primenom različitih modela nastave u eksperimentalnoj (E) i kontrolnoj (K) grupi. Ova nastavna tema je u E grupi obrađena interdisciplinarnim pristupom (korelacijom pojmova iz biologije, geografije, hemije, fizike i<br />matematike), a u K grupi tradicionalnom nastavom. Uzorak istraživanja činilo je 150 učenika iz dve gimnazije u Beogradu. Istraživanje je realizovano školske 2011/2012. i&nbsp; 2012/2013.&nbsp; godine, nakon čega su analizirani njegovi rezultati.<br />Eksperimentalna i kontrolna grupa učenika ujednačene su na početku istraživanja na osnovu opšteg uspeha učenika na polugodištu, ocena iz biologije, geografije, hemije, fizike i matematike i na osnovu rezultata inicijalnog testa znanja iz biologije. Nakon obrade nastavne teme&nbsp; Ekologija, zaštita i unapređivanje životne sredine&nbsp; na različite načine u E i K grupi izvršeno je finalno testiranje, a zatim i retestiranje učenika obe grupe. Za utvrđivanje značajnosti razlika u postignuću učenika E i K grupe na<br />sva tri testa primenjen je t test. Za sva tri testa izračunati su statistički parametri: broj učenika (N), aritmetička sredina (M), standardna devijacija (SD), standardna greška (SE) i granica značajnosti (p). Za ispitivanje efekta interakcije faktora testiranje i faktora grupa, korišćena je kombinovana analiza varijanse (Mixed-design ANOVA). Za ponovljena merenja u cilju ispitivanja značajnosti razlika u postignuću učenika tokom različitih testiranja, u okviru svake grupe učenika (E i K) sprovedena je<br />analiza&nbsp; varijanse za ponovljena merenja (ANOVA). Pomenuta merenja odnosila su se na celinu testa i&nbsp; kognitivne domene.<br />Učenici E grupe su ostvarili znatno bolji uspeh na finalnom testu (prosečno 70,60 poena) i na retestu (prosečno 57,60 poena) od učenika K grupe (prosečno 51,80 poena na finalnom testu i 40,60 poena na retestu) od maksimalno ostvarljivih 100 poena. Rezultati finalnog testa i retesta su pokazali da&nbsp; je<br />primenom modela interdisciplinarnog učenja sadržaja iz ekologije u gimnaziji ostvaren veći efekat na kvantitet i kvalitet znanja učenika E grupe u odnosu na tradicionalni pristup njihovog učenja u K grupi.<br />Oni su takođe pokazali da su znanja učenika stečena povezivanjem pojmova iz biologije, geografije, hemije, fizike i matematike olakšala ne samo razumevanje novih&nbsp; pojmova iz ekologije, već omogućila njihovu integraciju i formiranje funkcionalnih znanja.<br />Ostvareni rezultati učenika E grupe na finalnom testu i retestu u odnosu na učenike K grupe&nbsp;&nbsp;&nbsp; ukazuju na potrebu&nbsp; veće zastupljenosti interdisciplinarnog modela u nastavi&nbsp; ekologije, biologije i drugih prirodnih nauka u odnosu na tradicionalnu nastavu. U prilog tome su i izraženi poz itivni stavovi učenika u E grupi prema interdisciplinarnom modelu učenja biologije (ekologije).</p> / <p>The doctoral dissertation first analyses the theoretical foundation of correlation (interdisciplinarity) and its use in teaching natural sciences, then the use and implementation of environmental content in high schools in Serbia.</p><p>Based on this analysis, it was discovered that due to the importance of environmental concepts in the life of modern man, it is necessary to implement more efficient learning models in high schools in order to facilitate better understanding and&nbsp; acquisition by students. Therefore, pedagogical research was conducted during which the unit&nbsp;&nbsp; Ecology and Environmental Protection and Enhancement&nbsp; was taught to the second-grade students of social sciences-languages stream in 13 lessons by applying different teaching models in the Experimental (E) and Control (C)&nbsp;groups. This unit was done in the E group through an interdisciplinary approach (correlating concepts from biology, geography, chemistry, physics and mathematics), and in the C group using a traditional approach. The study sample consisted of 150 students from two high schools in Belgrade. The survey was conducted in academic&nbsp; years 2011/2012 and 2012/2013, after which the results were analysed.</p><p>At the beginning of the research the experimental and control groups were equal in terms of students general success at the end of the term, grades in biology, geography, chemistry, physics and mathematics and the results of the initial biology test. After the unit Ecology and Environmental Protection and Enh ancement was done in different ways in the E and C groups, students in both groups were given a final test and then retested. The t -test was used to determine the importance of differences in results in the E and C groups in all three tests. Statistical parameters were calculated for all three tests: number of students (N), arithmetic mean (M), standard deviation (SD), standard error (SE) and the limits of significance (p). To analyse the effect of the interaction between a testing factor and group factor,&nbsp; a combined variance analysis was used (Mixed-Design ANOVA). Repeated measures analysis of variance (ANOVA) was conducted within each group of students (E and C) to analyse the importance of differences in results of the various tests. The above measures were related to the whole test and cognitive domains.</p><p>Students from the E group achieved better results in the final test (70.60 points average) and retest (57.60 points average) than students from the C group (51.80 points average in the final test and 40.60 points in the retest) of maximum 100 points. Results of the final test and retest showed that the model of interdisciplinary learning of environmental content in high schools had a greater impact on the quantity and quality of knowledge in the E group compared to the traditional approach used in the C group. They also showed that the students&#39; knowledge acquired by linking concepts&nbsp; from biology, geography, chemistry, physics and mathematics facilitated not only the understanding of new environmental concepts, but also their integration and formation of functional knowledge.</p><p>The results achieved by the E group students in the final test and retest compared to the C group suggest that the interdisciplinary model should be used more in teaching ecology, biolo gy and other natural sciences than the traditional approach. This is supported by positive attitudes of E group students towards the interdisciplinary model&nbsp; of learning biology (ecology).</p>