[pt] O processo de construção e socialização do conhecimento geográfico
escolar, de modo geral, é a discussão dessa tese de doutorado. Especificamente, a
discussão se constrói tendo como foco o que chamamos de teorização do
pensamento geográfico, ou seja, o debate acerca da identidade disciplinar, da
importância do conhecimento geográfico e, por fim, do acionamento do conceito
espaço. O trabalho nasce no pensar a construção de uma aula para o 1º ano do
ensino médio e vai, ao longo dos capítulos, construindo-se como uma pesquisa
científica. Teoricamente, o estudo se fundamenta a partir de pesquisas sobre
currículo (LOPES, 2004; MACEDO, 2006), produção curricular (OLIVEIRA,
2012), cotidiano (FERRAÇO et al, 2018), conhecimento escolar (GABRIEL,
2013, 2015), saber docente (TARDIF, 2014), educação geográfica (ROQUE
ASCENÇÃO; VALADÃO, 2017; CAVALCANTI, 2019) e teorização do
pensamento geográfico (MASSEY, 2009; GOMES, 2017; CAVALCANTI,
2019). Como via de operacionalização, entrevistamos um conjunto de professores
que, sendo lotados em um Colégio de Aplicação, trabalham simultaneamente na
educação básica e no ensino superior com a formação de professores.
Estruturamos, com base nesse escopo teórico e no empírico por nós explorados,
uma proposta em como trabalhar a teorização do pensamento geográfico na escola
e demonstramos a relevância de posicionar a escola como condição espacial da
prática docente. Por fim, ao longo desse estudo, também investimos na construção
de uma perspectiva geográfica para pensarmos a educação ao longo de temáticas
diversas (escola, currículo, construção e socialização do conhecimento escolar,
etc). / [ca] The process of construction and socialization of school geographic
knowledge, in general, is the discussion of this doctoral thesis. Specifically, the
discussion is built focusing on what we call theorization of geographic thought,
that is, the debate about disciplinary identity, the importance of geographic
knowledge and, finally, the activation of the concept of space. The work is born in
thinking about the construction of a class for the 1st year of high school and,
throughout the chapters, it builds itself as a scientific research. Theoretically, the
study is based on research on curriculum (LOPES, 2004; MACEDO, 2006),
curriculum production (OLIVEIRA, 2012), daily life (FERRAÇO et al, 2018),
school knowledge (GABRIEL, 2013, 2015), knowledge (TARDIF, 2014),
geographic education (ROQUE ASCENÇÃO; VALADÃO, 2017;
CAVALCANTI, 2019) and theorization of geographic thinking (MASSEY, 2009;
GOMES, 2017; CAVALCANTI, 2019). As a means of operationalization, we
interviewed a group of teachers who, being allocated in a College of Application,
work simultaneously in basic education and in higher education with teacher
training. We structured, based on this theoretical and empirical scope explored by
us, a proposal on how to work the theorization of geographic thinking at school
and demonstrated the relevance of positioning the school as a spatial condition of
teaching practice. Finally, throughout this study, we also invested in building a
geographical perspective to think about education along different themes (school,
curriculum, construction and socialization of school knowledge, etc.).
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:62411 |
| Date | 27 April 2023 |
| Creators | HILTON MARCOS COSTA DA SILVA JUNIOR |
| Contributors | AUGUSTO CESAR PINHEIRO DA SILVA |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | TEXTO |
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