[pt] Esta pesquisa se insere na discussão das reformas educativas e nas
reformulações da política educativa que vêm ocorrendo em diferentes países e no
Brasil. O trabalho pretende contribuir para essa discussão, ao analisar a atuação da
coordenadora com as professoras, no processo de recontextualização da política
oficial de Língua Portuguesa do primeiro ano, em uma escola da Rede Municipal de
Ensino Fundamental, na cidade do Rio de Janeiro, partindo do princípio de que
coordenadora e as professoras são coprodutoras e intérpretes criativas do texto das
políticas educativas. A pesquisa tem a seguinte questão: de que forma o
coordenador pedagógico comprometido com um projeto pedagógico, em torno do
qual empreende suas ações, em conjunto com os professores,pode equilibrar a
política oficial (proposta externa) com o projeto da escola (proposta interna). Para
fundamentar a análise do processo de implementação da política curricular, utilizo
o Ciclo de Políticas proposto por Stephen Ball e colaboradores (Ball et al., 1992) e
a teoria de Basil Bernstein (1996), no que se refere ao Modelo do Discurso
Pedagógico. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou os seguintes
instrumentos: observação das reuniões de Centros de Estudos, Conselhos de
Classe e aulas do primeiro ano; entrevistas com a coordenadora, as professoras do primeiro ano
e a da sala de leitura; análise documental das Orientações Curriculares e
Cadernos de Apoio Pedagógico do primeiro ano. O estudo evidencia que, no processo de
implementação da política curricular de Língua Portuguesa no primeiro ano, a
coordenadora buscou assegurar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos,
desenvolvendo os projetos de leitura (proposta interna), juntamente com as
professoras, ao mesmo tempo, em que cumpria as determinações da SME (proposta externa), em relação à meta e ao o quê ensinar (conteúdos de alfabetização em Língua Portuguesa). A coordenadora defende e orienta as
professoras a direcionarem o trabalho para uma prática de sala de aula com
características do modelo de competência, no que se refere ao como ensinar. Esse
equilíbrio, entre a proposta pedagógica da escola e a proposta da SME, resulta em
um modelo pedagógico misto nos seguintes aspectos: a) em relação ao modelo de
competência: a coordenadora defende que as professoras façam intervenções de
acordo com a lógica do adquirente, seguindo seu nível de ritmo; b) em relação ao
modelo de desempenho: a coordenadora segue as Orientações Curriculares no
que se refere ao o quê ensinar no primeiro ano e aos critérios bem definidos para avaliar
os alunos. / [en] This research is part of the discussions about educational reforms. It’s also
included in the reformulations of the educational policy, which is being carried
out in different countries, including Brazil.The work intends to contribute to this
discussion, analyzing the role and the possibilities of the pedagogical coordination
action onfirst grade Portuguese Language curricular policyexecution. Its object
has been one public school at Rio de Janeiro city, assuming that the coordinator
and the teachers are co-producers and creative readers of the educational policy
text. The research is based on that question: How the pedagogical coordinator,
engaged in a pedagogical project which guides its actions along with the teachers
at the school she works, balances the State policy (external proposal) with the
school project (internal proposal). To provide a basis to the analyses of the
curricular policy execution process, I use the Stephen Ball’s Policies Cycle (Ball
et al, 1992) and the Basil Bernstein’s theory (1996),regarding the Pedagogical
Speech Model. It’s a qualitative research which used the following instruments:
observation of Teachers’ Studies Meetings, Teachers’ conference and first grade
classes; interviews with the coordinator, and with the first grade and reading room
teachers; document analyses of the Curricular Guidelinesand the Pedagogical
Support Guides to the first grade. The study shows that the coordinator has sought
to ensure the teaching/learning process of the students, during the implementation
process of the Portuguese Language curricular policy. She has developed reading
projects (internal proposal) along with the teachers and, at the same time, she has
obeyed the determinations of the SME (external proposal), regarding the goal and
the what to teach (Portuguese Language literacy program). The coordinator
defends and guides the teachers to direct their classes, following the competence model regarding how to teach. This balance between the school pedagogical
proposal and the SME proposal results in a hybrid pedagogical model in these
aspects: a) as regards to the competence model, the coordinator stands up that the
teachers intervene in accordance with the student logic, following the rhythm and
learning style of each one; b) as regards to the performance model, the coordinator
follows the CurricularGuidelinesonwhatto teach on first grade and on well
defined criteria to evaluate the students.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:19628 |
| Date | 12 June 2012 |
| Creators | VANIA FINHOLDT ANGELO LEITE |
| Contributors | MARIA INES G F MARCONDES DE SOUZA |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | TEXTO |
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