La mise en cause par les Acadiens du Nouveau-Brunswick de l'ordre social et politique de leur province, et la perspective des conséquences qui éventuellement s'en suivront, rappellent plus que jamais la fonction principale de l'enseignement de l'histoire: préparer des citoyens à connaître et comprendre leur société, à participer de façon autonome et réfléchie au mouvement social. Or l'actuel programme d'histoire nationale de lie année, essentiellement événementiel et politique, étroitement limité à l'acquisition de quelques connaissances factuelles, paraît peu capable de contribuer à former ce citoyen. Nous avons donc voulu concevoir et réaliser un programme plus apte à rencontrer les principaux objectifs de l'enseignement de l'histoire. Ce programme innoverait tant au plan des contenus et des perspectives historiographiques que de sa pédagogie. Au plan historiographique, il nous a semblé que le programme pourrait mieux expliquer le présent s'il faisait une meilleure place à l'histoire-problème, sociale et globale, un peu comme l'historien contemporain tente de le faire. Au plan pédagogique, nous avons choisi un enseignement organisé selon la démarche méthodologique. Celle-ci, en calquant la méthode même de l'historien, paraît bien convenir à l'apprentissage des savoir-faire qui fondent la pensée autonome et critique. Le programme proposé comprend trois thèmes. Le premier expose la situation économique des Acadiens du Nouveau-Brunswick, le second, la situation sociale et le troisième, le contexte politique. Le premier de ces thèmes forme le coeur de la thèse. Il a été développé en treize leçons qui ont été mises à l'épreuve de la classe. Outre le matériel pédagogique expérimenté et le guide du maître, la thèse comprend aussi la présentation du cadre théorique du programme et des leçons ainsi que le rapport de l'expérimentation et la critique des résultats. L'expérimentation des leçons fut faite auprès de l65 élèves de trois écoles polyvalentes du N.-B. Elle a démontré que la grande majorité des élèves préfèrent un enseignement thématique à base de problèmes plutôt qu'un enseignement chronologique traditionnel dont le support est essentiellement politique. Il fut également démontré que la démarche méthodologique, telle que mise en application dans l'ensemble des leçons, ne cause aucun problème sérieux aux élèves ou à leurs enseignants. Ces derniers ont été satisfaits de la présentation du thème, ont aimé l'enseigner et ont été contents de l'intérêt démontré par leurs élèves tout au long de l'étude des leçons. Quoique les savoir-faire intellectuels relatifs à la pensée critique ne furent pas atteints au même degré que les objectifs relatifs aux connaissances, il n'y a pas lieu de s'inquiéter, puisque l'expérimentation n'a duré que cinq semaines et qu'il est extrêmement difficile de maîtriser ces savoir-faire dans un laps de temps aussi bref. Les résultats de la recherche semblent confirmer que le programme d'histoire devrait être un programme thématique qui prend sa source dans des préoccupations tirées de la réalité contemporaine et où l'élève doit mettre en application toutes les étapes de la démarche méthodologique. La discipline historique contribuerait alors mieux à la préparation d'un citoyen capable de participer d'une façon éclairée, cohérente et efficace à la construction de sa société puisqu'il pourrait mieux la connaître, la comprendre et l'expliquer. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LAVAL/oai:corpus.ulaval.ca:20.500.11794/29015 |
| Date | 25 April 2018 |
| Creators | Ouellet, Gerald G. |
| Contributors | Laville, Christian |
| Source Sets | Université Laval |
| Language | French |
| Detected Language | French |
| Type | thèse de doctorat, COAR1_1::Texte::Thèse::Thèse de doctorat |
| Format | xxi, 277 f., application/pdf |
| Coverage | Nouveau-Brunswick. |
| Rights | http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
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