本研究透過「教學信念量表」的施測，選取「傳統取向」與「進步取向」教學信念的中年級國小數學教師各20名，在四種學生數學表現情境下，進行教學處理的訪問，以探討教師教學信念對教學處理的關係。
結果顯示，當面對一個程度較差的學生表現出錯誤解答時，「進步取向」教師較常用「提示思考」類型的教學處理，而「傳統取向」教師較常用「示範觀察」類型的教學處理；當學生表現錯誤解答時，「傳統取向」教師對程度較好的學生較常用「提示思考」類型的教學處理，而對程度較差的學生使用「示範觀察」類型的教學處理；當學生以非標準步驟獲得正確解答時，兩種教學信念的教師多採用「接納了解」類型的教學處理；進一步地探討，發現「傳統取向」教師較常使用教師講解策略，而「進步取向」教師則較常提供同僚討論的機會；在訪談中，皆請教師描述其進行教學處理的理由，從理由的分析，本研究建議兩種教學信念的教師，對各種教學處理的觀點及功能有不同的認知，而導致教學處理偏好的差異。
| Identifer | oai:union.ndltd.org:CHENGCHI/B2002002403 |
| Creators | 張佩瑛 |
| Publisher | 國立政治大學 |
| Source Sets | National Chengchi University Libraries |
| Language | 中文 |
| Detected Language | Unknown |
| Type | text |
| Rights | Copyright © nccu library on behalf of the copyright holders |
Page generated in 0.0028 seconds