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Previous issue date: 2017-11-20 / From the 90's the inclusion of students with specific educational needs in the regular
system of education has been widely discussed. With the emergence of the Inclusive
Paradigm, fomented by the international movements, the school system, as indicated in
the Brazilian legislation, must guarantee all the students the conditions of access and
permanence that assure them a quality education. This process has been taking place
gradually, since it is a challenging activity for all professionals in education, especially for
teachers who often see it as a harrowing and uncertain process. The teacher is required
the capacity to promote learning situations, to devise teaching strategies, as well as to
mobilize theoretical and practical knowledge that subsidizes their daily professional
practice. It should propose pedagogical practices that involve students, regardless of
their peculiarities, promoting school inclusion. Your initial training should enable you to
develop the skills and competencies needed to meet the challenges inherent in your
craft. In this sense, the present study aims to investigate the processes of initial teacher
training in the perspective of an inclusive pedagogical practice. Specifically, it aimed to
identify the profile of the teacher and the students participating in the research; to
analyze the historical perspective of Special Education in Brazil and to analyze the
difficulties that are obstacles to the school inclusion in the perception of the participants
of the research. The research was carried out at the Antonio Paes Landim Deputy
School Unit, located in the city of São João do Piauí in the south of the state. The
research is qualitative in nature, being more specifically a case study of the
ethnographic type. The instruments used were participant observation with registration
in the field diary, semi-structured interviews and bibliographic survey of the object of the
research focusing, among other aspects, on the analysis and reflection on the
processes of initial teacher training for inclusion and development of students with
specific educational needs. The data collected were analyzed from the perspective of
the content thematic analysis where categories were established with the organization,
reduction and interpretation of the data with a view to producing a theoretical version of
reality. Besides the dissertation, a guide was elaborated as a product of the professional
masters in teacher education, a guide explaining the ideal conditions for inclusive school
attendance of people with specific educational needs. This document was produced
based on the research conducted and the experiences of the collaborators of this study.
As a theoretical reference, the study was based on scholars such as: Corrêa (2004);
Fonseca (1995); Mantoan (2002); Mazzota (2003); Oliveira (2004); Sage (1999), Tardiff
(2014) among others and in legal documents such as the National Education Guidelines
and Bases Law 9394/96, the Disabled Persons Statute, the National Policy on Special
Education in the Perspective of Inclusive Education, for the Training of Teachers of
Basic Education. Finally, the investigation revealed that the processes of initial teacher
training are not based on an inclusive pedagogical practice, confirming the teacher's
lack of preparation for this activity. / A partir década de 90 a inclusão de alunos com necessidades educacionais específicas
no sistema regular de ensino vem sendo largamente discutida. Com a emergência do
Paradigma Inclusivo, fomentado pelos movimentos internacionais, o sistema escolar,
como indica a legislação brasileira, deve garantir a todos os educandos condições de
acesso e permanência que os assegurem uma educação de qualidade. Esse processo
vem ocorrendo paulatinamente, pois constitui uma atividade desafiadora para todos os
profissionais da educação, especialmente para os professores que, muitas vezes, o
concebem como um processo angustiante e cheio de incertezas. Do docente é exigida
a capacidade de promover situações de aprendizagem, de elaborar estratégias de
ensino, bem como mobilizar saberes teóricos e práticos que subsidiem o seu exercício
profissional diariamente. Ele deve propor práticas pedagógicas que envolvam seus
alunos, independente de suas peculiaridades, promovendo a inclusão escolar. A sua
formação inicial deve capacitá-lo no desenvolvimento de habilidades e competências
necessárias para enfrentar os desafios inerentes ao seu ofício. Nesse sentido, o
presente estudo teve por objetivo central investigar os processos de formação inicial de
professores na perspectiva de uma prática pedagógica inclusiva. Especificamente
intencionou identificar o perfil do professor e dos alunos participantes da pesquisa;
analisar a perspectiva histórica da Educação Especial no Brasil e analisar as
dificuldades que são obstáculos à inclusão escolar na percepção dos participantes da
pesquisa. A pesquisa foi realizada na Unidade Escolar Deputado Antônio Francisco
Paes Landim, situada na cidade de São João do Piauí no Sul do estado. A pesquisa é
de natureza qualitativa, sendo mais especificamente um estudo de caso do tipo
etnográfico. Os instrumentos utilizados foram a observação participante com registro no
diário de campo, entrevistas semiestruturadas e levantamento bibliográfico do objeto da
pesquisa enfocando entre outros aspectos na análise e reflexão sobre os processos de
formação inicial do professor para inclusão e desenvolvimento dos alunos com
necessidades educacionais específicas. Os dados coletados foram analisados a partir
da perspectiva da análise temática do conteúdo onde foram instituídas categorias com
a organização, redução e interpretação dos dados com vistas a produção de uma
versão teórica da realidade. Além da dissertação, foi elaborado como produto do
mestrado profissional em formação de professores, um guia explicitando as condições
ideais para atendimento escolar inclusivo das pessoas com necessidades educacionais
específicas. Esse documento foi produzido com base na pesquisa realizada e nas
vivências dos colaboradores deste estudo. Como referencial teórico buscou-se
embasamento em estudiosos como: Corrêa (2004); Fonseca (1995); Mantoan (2002);
Mazzota (2003); Oliveira(2004); Sage (1999), Tardiff (2014) entre outros e em
documentos legais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96, o
Estatuto da Pessoa com Deficiência, a Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva, As Diretrizes para a Formação de Professores da
Educação Básica. Por fim, a investigação revelou que os processos de formação inicial
de professores destoam de uma prática pedagógica inclusiva confirmando o despreparo
docente para essa atuação.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.bc.uepb.edu.br:tede/2952 |
| Date | 20 November 2017 |
| Creators | Silva, Cleidiane de Oliveira |
| Contributors | Castro, Paula Almeida de |
| Publisher | Universidade Estadual da Paraíba, Programa de Pós-Graduação Profissional em Formação de Professores - PPGPFP, UEPB, Brasil, Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa - PRPGP |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPB, instname:Universidade Estadual da Paraíba, instacron:UEPB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 5620692928460873310, 600, 600, 600, 524871450381110278, -1988061944270133392 |
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