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Previous issue date: 2018-09-24 / This work had as a research problem to unveil how the individual descriptive reports produced by the teachers of Early Childhood Education in the EMEI help in the pedagogical planning carried out by the teachers of the first year of an EMEF. The general objective of the research was to identify and analyze to what extent such descriptive reports from the EMEI subsidize the planning of the teachers of the 1st year of Elementary School in a municipal school in São Paulo. The reasoning was done in the light of Fernandes (2009), Hadji (1993; 2001), Perrenoud (2000; 2004), who deal with evaluation in the service of learning; Sacristán and Pérez Gómez (2010) and Candau (2013) on the curriculum; Kramer (2006), Kramer, Nunes and Corsino (2011) and Motta (2013) with contributions on the transition from Early Childhood Education to Elementary Education; Oliveira (2014) elucidating aspects of Early Childhood Education and Soares (2017) of Literacy. The research had a qualitative approach and had as objects of study and analysis the plans of the teachers of the first year classes of the Literacy Cycle and the descriptive reports that, instituted by the Municipality of São Paulo, through Normative Guideline Nº 01/2013, are issued to elementary schools. The content analysis based on Bardin (2012) was used for interpretation and inference of the data, after they were categorized. It was found that the evaluation has a direct impact on the actions of the teachers and that it is the driving force for decision making at any stage of teaching. After reading the Descriptive Reports, it was noticed the need to improve the records of Early Childhood Education, with clear observation criteria, so as to contemplate the learnings of the students, besides being in line with the assumptions of Normative Guideline Nº 01/2013 that guides the construction of evaluation in Early Childhood Education. The first year teachers' plans of the Literacy Cycle show little ownership of the Descriptive Reports developed by the EMEI and consequently, disregarding the transient processes experienced by the child. From these results, there is a need for formative proposals on the evaluation function in Early Childhood Education, as well as clarifying the intentionality of the pedagogical planning of the teacher of the Literacy Cycle based on the articulation between Descriptive Reports and Teaching Planning. Actions integrated between Early Childhood Education and Elementary Education constitute
strategies for the development of appropriate proposals that can guarantee a seamless transition for the six-year-old child at the entrance of EMEF / O objetivo deste trabalho foi identificar e analisar em que medida os relatórios descritivos oriundos da EMEI subsidiam o planejamento dos professores do 1º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal de São Paulo. A fundamentação foi feita à luz de Fernandes (2009), Hadji (1993; 2001), Perrenoud (2000; 2004), que tratam da avaliação a serviço das aprendizagens; Sacristán e Pérez Gómez (2010) e Candau (2013) sobre o currículo; Kramer (2006), Kramer, Nunes e Corsino (2011) e Motta (2013) com aportes sobre a transição das Educação Infantil para o Ensino Fundamental; Oliveira (2014) elucidando aspectos da Educação Infantil e Soares (2017) da Alfabetização. A pesquisa de abordagem qualitativa teve como objeto de estudo e análise os planejamentos dos docentes das turmas de 1º ano do Ciclo de Alfabetização e os relatórios descritivos que, instituídos pela Prefeitura do Município de São Paulo, por meio da Orientação Normativa nº 01/2013, são emitidos para as escolas de Ensino Fundamental. A análise de conteúdo pautada em Bardin (2012) foi utilizada para interpretação e inferência dos dados, após os mesmos serem categorizados. Constatou-se que a avaliação tem um impacto direto nas/das ações dos docentes e que ela é propulsora de tomada de decisão. Nas ações porque deve subsidiar o planejamento docente. Das ações porque é reflexo do fazer pedagógico do professor. Após a leitura dos Relatórios Descritivos percebeu-se a necessidade de aprimorar os registros da Educação Infantil, com critérios claros de observação, de modo contemplar as aprendizagens dos alunos, além de estar em consonância com os pressupostos da Orientação Normativa nº 01/2013 que orienta a construção da avaliação na Educação Infantil. Os planejamentos dos professores do 1º ano do Ciclo de alfabetização evidenciam pouca apropriação dos Relatórios Descritivos desenvolvidos pela EMEI e consequentemente, desconsiderando os processos transitórios vividos pela criança. A partir destes resultados, levanta-se a necessidade de propostas formativas sobre a função da avaliação na Educação Infantil, bem como clarificar a intencionalidade do planejamento pedagógico do professor do Ciclo de Alfabetização tendo como base a articulação entre Relatórios Descritivos e Planejamento docente. Ações integradas entre Educação Infantil e Ensino Fundamental se constituem
como estratégias para que sejam desenvolvidas propostas adequadas que poderão garantir uma transição sem rupturas para a criança de seis anos no ingresso da EMEF
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/21617 |
| Date | 24 September 2018 |
| Creators | Cardoso, Renata Santana de Miranda |
| Contributors | Gimenes, Nelson Antonio Simão |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Formação de Formadores, PUC-SP, Brasil, Faculdade de Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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