Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-11-13T11:43:24Z
No. of bitstreams: 1
Fernanda Andrioli_.pdf: 5963177 bytes, checksum: 0dd9cdd5c0188f881c9b9f986588a60f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-13T11:43:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Fernanda Andrioli_.pdf: 5963177 bytes, checksum: 0dd9cdd5c0188f881c9b9f986588a60f (MD5)
Previous issue date: 2018-07-26 / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / A ação de entender é essencial em qualquer interação social, mas torna-se especialmente relevante na sala de aula, uma vez que, supostamente, os participantes nesse contexto estão orientados para a aprendizagem como principal objetivo. (GARDNER, 2012). Na sala de aula de segunda língua (SL), entender pode tornar-se uma tarefa mais onerosa, visto que a SL pode dificultar o entendimento entre professores e aprendizes. Refletindo acerca dessas questões, este estudo dedica-se a investigar como aprendizes e professoras de inglês como segunda língua constroem o entendimento por meio da interação corporificada no contexto de sala de aula de curso livre. Nesse âmbito, distinguimos as ações de declarar e demonstrar entendimento. (SACKS, 1992). Para cumprir nossos objetivos, quinze aulas foram gravadas em áudio e em vídeo. A análise dos dados, amparada pela perspectiva teórico-metodológica da Análise da Conversa (SACKS et al., 1974) e da Multimodalidade (STREECK et al., 2011), evidencia que a busca pelo entendimento em momentos de atividade pedagógica pode partir tanto das professoras quanto dos/as aprendizes. Além disso, foi possível observar padrões no formato e posição das ações de declarar e demonstrar, contribuindo para o alargamento do que se conhece sobre esses fenômenos. Discutimos, também, sobre o status e a relevância das ações corporificadas nas sequências de construção de entendimento e problematizamos o fato da declaração de um/a aprendiz ser tomada como compartilhada por toda a turma, frequentemente sem que essa assunção seja contestada. Por fim, refletimos sobre as implicações pedagógicas da produção de declarações e demonstrações de entendimento na sala de aula, pensando nas consequências desses fenômenos para a agenda pedagógica e nos benefícios que professores/as e alunos/as podem ter ao conseguir identificá-los e diferenciá-los de modo autônomo em suas práticas. / The action of understanding is essential in any social interaction, but it becomes especially relevant in the classroom setting where, supposedly, participants are oriented to learning as the main goal. (GARDNER, 2012). In Second Language (SL) classrooms, understanding may become a more onerous task, as the SL may interfere in the understanding between teachers and learners. Upon reflecting on these matters, this study dedicates to the investigation of how English learners and teachers build understanding by means of embodied interactions in classes in a private language school. Within that scenario, we distinguish the actions of claiming and displaying understanding. (SACKS, 1992). In order to meet our objectives, fifteen classes were audio and video recorded. Data analysis, supported by the theoretical-methodological perspectives of Conversation Analysis (SACKS et al., 1974) and Multimodal Analysis (STREECK et al., 2011), shows that the search for understanding may stem from both teachers and learners. In addition, it was possible to observe patterns in the position and composition of the actions of claiming and displaying understanding, thus contributing to the expansion of what is known about these phenomena. We also discuss about the status and relevance of embodied actions in the sequences in which understanding is being built, and question the fact that the claim of one single learner is taken as shared for the entire group, often without the teacher contesting it. To conclude, we reflect on the pedagogical implications of producing claims and displays of understanding in the classroom, thinking about the consequences of these phenomena to the pedagogical agenda and the benefits that teachers and students may have when they are able to identify and differentiate them in an autonomous ways in their own their practices.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.repositorio.jesuita.org.br:UNISINOS/7428 |
| Date | 26 July 2018 |
| Creators | Andrioli, Fernanda |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/8555609827722273, Ostermann, Ana Cristina |
| Publisher | Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, Unisinos, Brasil, Escola da Indústria Criativa |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UNISINOS, instname:Universidade do Vale do Rio dos Sinos, instacron:UNISINOS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0018 seconds