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Previous issue date: 2012-06-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis shows that the training of teachers from a school that participates in the One Computer per
Student UCA Project (Projeto Um Computador por Aluno Projeto UCA) allows the development
of digital-pedagogical competencies. It also intends to provide the understanding of the concept of
digital-pedagogical competencies, offering contributions to the development of theories which may
deal with the levels that characterize the evolution process of the teacher s technological and
pedagogical appropriation, considering other already existent theories that are related to the
appropriation of technologies. For that, an investigation was carried out at the school EE Antonio
Carlos Ferreira Nobre, São Paulo, whose teachers took part in the second phase of the UCA Project.
This phase involves the implementation of educational laptops in public schools for the use of both
students and teachers, and the training of teachers so they can use this technology and the
infrastructure to access wireless Internet, bringing to the schools new concepts related to mobile
technology. Pontific Catholic University of São Paulo (PUCSP Pontíficia Universidade Católica de
São Paulo) was responsible for the teachers training. Considering the assumption that the laptop s
pedagogical appropriation is connected to technological appropriation, in a competent and conscious
way, the research s theory includes the concepts of technological appropriation, competencies, and
consciousness. These are also used as categories for the study that aims to identify the teachers
advances regarding the educational laptop pedagogical appropriation. There is also the assumption that
the levels of the laptop s pedagogical appropriation are associated with these categories, to a lower or
higher degree. The identification of the teachers technological and pedagogical difficulties during the
training process that took place at the school EE Antonio Carlos Ferreira Nobre led the trainers to
establish new strategies for the course s development. These included workshops regarding themes
directly related to the teachers needs concerning the activities done with the laptop, so to increase
these teachers consciousness level. The observations of the initial stages of the training process and of
the workshops developed allowed for an understanding of the challenge faced by the teachers when
they had to deal with this new technology, in addition to their difficulties, and the values and meanings
attributed by these teachers. This knowledge guided the next steps in the training process so the
teachers could appropriate the technologies, developing new and diverse competencies for the
execution of their pedagogical practices. The identification of the teachers advances regarding the
laptop s pedagogical and technological appropriation was analyzed based on the theories about
appropriation development proposed by Sandholtz, Ringstaff and Dwyer (1997);on the studies by
Borges (2009) regarding technological appropriation (emphasizing her conclusions about the impact
caused by the emotional aspects on this appropriation s development); and on the digital
competencies model created by Krumsvik (2008), which was produced with the intention of
confirming the direct relation among the categories appropriation, consciousness and competencies. In
order to enrich the reflection, a dialogue was created with theorists and specialists who emphasize the
importance of the teacher s training occurring in a constructive and contextualized situation along with
the consciousness of the people who took part in the project, such as Freire (1983), Valente (1999),
Almeida (2004),and Prado (1996). The studies that were carried out by the PUCSP s team, who was
responsible for the training, allowed the conclusion that the strategies added to the training s initial
methodology permitted the teacher s grasping of consciousness and somehow the customization of the
course according to the class s profile, respecting each teacher s way of learning. The technological
and pedagogical appropriation of the laptop is currently in process, and tends to proceed since, as the
course progresses, this has created opportunities for the teachers to reflect on the teaching and learning
processes concerning the laptop and to develop new levels of competencies. At the end of the course,
the PUCSP team introduced a support plan for the teacher that will allow the training process to
continue. Even though the students were not the subjects of the research, the investigation also
allowed the comparison between the students and the teacher s technological appropriation processes,
permitting the observation of a digital gap between them which is becoming smaller as the teachers
reach higher levels of technology pedagogical appropriation, developing the digital-pedagogical
competency, whose concept was introduced and analyzed during this research / Esta tese tem como objetivo mostrar que a formação dos professores de uma escola que participa do
Projeto Um Computador por Aluno Projeto UCA possibilita o desenvolvimento de competências
pedagógico-digitais. Visa, também, compreender o conceito de competência pedagógico-digital,
oferecendo subsídios ao desenvolvimento de teorias que pressuponham níveis que caracterizem o
processo de evolução da apropriação tecnológica e pedagógica do professor, considerando outras já
existentes e que dizem respeito à apropriação de tecnologias. Para isto, foi realizada uma pesquisa na
EE Antonio Carlos Ferreira Nobre, São Paulo, cujos professores participam da 2ª Fase do Projeto
UCA, que prevê a implantação de laptops educacionais nas escolas públicas, para uso de professores e
alunos, formação para o uso desta tecnologia e infraestrutura para acesso à internet sem fio,
introduzindo na escola novos conceitos relacionados à tecnologia móvel, entre outros. A formação
desses professores coube à Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Considerando o
pressuposto de que a apropriação pedagógica do laptop está vinculada à apropriação da tecnologia em
uso, de modo consciente e competente, o aporte teórico que embasa a tese inclui os conceitos de
apropriação tecnológica, competências e conscientização, os quais também assumem o caráter de
categorias para a pesquisa que visa identificar os avanços dos professores em relação à apropriação
pedagógica do laptop educacional. Tem-se como pressuposto que os níveis de apropriação pedagógica
do laptop educacional estão associados à presença, em menor ou maior grau, dessas categorias. A
identificação das dificuldades tecnológicas e pedagógicas dos professores, durante as ações de
formação dos professores da EE Antonio Carlos Ferreira Nobre, levou os formadores a utilizarem
novas estratégias para o desenvolvimento do curso, inclusive oficinas sobre temas diretamente
relacionados às necessidades dos docentes para a execução de atividades com o laptop,
potencializando a conscientização dos docentes. O acompanhamento da formação inicial prevista e das
Oficinas permitiu compreender o desafio de como os professores recebem essas novidades, suas
dificuldades, os valores e sentidos implicados para o sujeito professor e, com isso, os caminhos
percorridos para se apropriarem das tecnologias, desenvolvendo novas e diversificadas competências
para a execução de sua prática. A identificação dos avanços dos professores, em relação à apropriação
tecnológica e pedagógica do laptop, foi analisada com base no modelo de evolução da apropriação
desenvolvido por Sandholtz, Ringstaff, Dwyer (1997), nos estudos de Borges (2009) sobre
apropriação tecnológica, enfatizando, sobretudo, suas conclusões sobre o impacto do aspecto
emocional para a evolução desta apropriação, e no modelo de competências digitais elaborado por
Krumsvik (2008), com o objetivo de ratificar a relação direta entre as categorias apropriação,
conscientização e competências. Com o objetivo de enriquecer a reflexão, foi estabelecido um diálogo
com teóricos e estudiosos que enfatizam a importância de a formação do professor ocorrer na
perspectiva construcionista e contextualizada, com conscientização por parte dos sujeitos envolvidos,
tais como, Freire (1983), Valente (1999), Almeida (2004) e Prado (1996). Os estudos realizados
permitiram concluir que as estratégias acrescentadas à metodologia inicial do curso de formação,
criadas pela equipe deformação da PUCSP, estão possibilitando a conscientização do professor e, de
algum modo, a personalização do curso conforme o perfil da turma, respeitando o modo de aprender
de cada professor. A apropriação tecnológica e pedagógica do laptop está em processo e tende a
continuar, pois à medida que o curso avança, permitindo ao professor refletir sobre os processos de
ensinar e aprender com o laptop, novas competências são desenvolvidas pelos mesmos. Ao término do
curso, a PUCSP introduziu um Plano de Sustentação e Apoio ao docente que possibilitará a
continuidade do projeto na escola, independente das ações externas de formação. Ainda que os alunos
não tenham sido objeto da pesquisa, a investigação permitiu, também, realizar um comparativo entre
os processos de apropriação tecnológica de professores e alunos, concluindo que as brechas digitais
entre eles diminuem à medida que o professor avança em níveis de apropriação pedagógica das
tecnologias, desenvolvendo a competência pedagógico-digital, cujo conceito foi introduzido e
analisado neste trabalho
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/9669 |
| Date | 27 June 2012 |
| Creators | Piorino, Gilda Inez Pereira |
| Contributors | Valente, José Armando |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Currículo, PUC-SP, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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