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Previous issue date: 2003-06-18 / Universidade Federal de Sao Carlos / In this new century early childhood education experiences a magnifying and expansive
moment and there appear new researches on this subject which have brought a larger
and more adequate comprehension of children and childhood. I emphasize the research
about the child s role along history and how the feeling on the childhood has been
formed. I remade the way in which the concept of childhood has been built and how this
has become a social category by investigating the relationship between playing and
being a child. I privileged theoreticians who adopt the historic-cultural perspective,
specifically Vygotsky, Leontiev, Elkonin, Mukhina and some Brazilian authors who
have promoted recent studies on the subject. Playing is a most important activity of the
preschool child as this is the factor which more cooperates to the psychic development
in infancy. Considering that the child younger and younger enters into the kindergarten
and there remains a greater period of time each day, I analyzed how his or her activities
happen in a EMEI (Brazilian City Early childhood education) in S. Carlos, S.P., Brazil.
According to parents and teachers communication, I observed that they really
play.Considering this, I have made interviews with parents and teachers, as well as
some observation sessions in a EMEI. A diference between playing at home and playing
at the school was observed to establish the relationships between them and to try
recovering the importance of its happening. From these informations there came to me
the hypothesis that although the kindergarten teachers know the importance of playing
in the EMEI and make it happen, they don t always understand the essentiality of this
playing. As they don t generally dominate a sufficient and exact theoretical foundation
to allow clarifying some mistaken points towards this infantile activity, teachers don t
develop it in a complety way, as a priority in this period of life. I consider that the
children s necessities and development can be objects to discussion and reflection in the
early childhood education so as to guide the construction of the school projects in a way
that their educators (teachers, agents, parents, principals) take part in the process. It s
necessary to collectively redefine the methodology to be adopted. But to this it s
necessary political will and effective actions in the dimension of public politics. One of
these political axes is to invest more in the continued education for the teachers in early
childhood education. Another necessary action comprehends the investment on the
work conditions. / A Educação Infantil está vivendo, neste início do século XXI, um momento de
aprofundamento e de expansão. Surgem novas pesquisas sobre esta temática, que
contribuem para uma maior e mais adequada compreensão da criança e da infância.
Nesta tese, eu destaco as pesquisas acerca do papel da criança ao longo da história e de
como o sentimento de infância foi sendo construído. Refiz o percurso da construção da
concepção de infância e de como esta se tornou uma categoria social, investigando a
relação entre o brincar e a criança. Privilegiei teóricos que se orientam segundo a
perspectiva histórico-cultural, especificamente VYGOTSKY, LEONTIEV, ELKONIN,
MUKHINA, além de outros autores nacionais, que têm promovido estudos mais
recentes sobre o tema. O brincar é a atividade mais importante da criança pré-escolar, na
medida em que é o fator que mais colabora para o desenvolvimento psíquico na
infância. Considerando que a criança ingressa cada vez mais cedo e permanece por mais
tempo de seu dia na instituição de Educação Infantil, analisei como acontecem suas
atividades numa EMEI da cidade de São Carlos/SP/Brasil. Procurei saber se ela brinca,
como brinca e do que brinca, em casa e na escola. Para isso realizei entrevistas com pais
e professoras e ainda registrei observações na EMEI. Por meio dos depoimentos dos
pais e das professoras, notei que elas, efetivamente, brincam. Verifiquei a diferença
destes brincares, em casa e na instituição, para estabelecer as relações entre eles e tentar
resgatar a importância de seu acontecer. A partir da análise dessas informações, surgiume
a hipótese de que, embora as professoras de Educação Infantil saibam da
importância do brincar na EMEI, e façam com que ele aconteça, elas nem sempre
compreendem a essencialidade do brincar. Como geralmente não dominam um
embasamento teórico suficiente e preciso, que possa esclarecer alguns pontos
equivocados em relação a essa atividade infantil, as professoras não a desenvolvem de
forma plena, como a atividade prioritária para essa faixa etária. Considero que as
necessidades e o desenvolvimento das crianças podem ser objeto de discussão e reflexão
nas EMEIs e orientar a construção de seus projetos pedagógicos, de modo que todos os
educadores envolvidos (professores, funcionários, pais, direção) participem do processo.
É necessário redefinir coletivamente a metodologia a ser adotada. No entanto para isso é
preciso vontade política e ações efetivas no âmbito das políticas públicas. Um dos eixos
dessa política é investir mais na formação continuada das professoras da Educação
Infantil. Um outro diz respeito ao investimento nas condições objetivas de trabalho.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufscar.br:ufscar/2238 |
| Date | 18 June 2003 |
| Creators | Leal, Leila Leane Lopes |
| Contributors | Basso, Itacy Salgado |
| Publisher | Universidade Federal de São Carlos, Programa de Pós-graduação em Educação, UFSCar, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSCAR, instname:Universidade Federal de São Carlos, instacron:UFSCAR |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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