Nas últimas décadas, as reformas curriculares da educação médica têm favorecido a implementação da aprendizagem auxiliada por computadores (CAL). O paradigma da aprendizagem personalizada e interativa, trazido pelo Learning Analytics, levantou interrogações sobre como é que os perfis cognitivos dos estudantes influenciam a sua interação com estes novos métodos de aprendizagem. O presente estudo foi desenvolvido para compreender como as abordagens ao estudo dos estudantes de medicina influenciam a sua adesão ao CAL na educação em anatomia. Assim sendo, 671 estudantes de medicina dos cursos de Anatomia do Aparelho Locomotor (MA) e Anatomia do Aparelho Circulatório (CA) foram alocados e distribuídos em 3 grupos, de acordo com o curso que frequentavam (Grupo MA, Grupo CA e Grupo MA+CA). Os estudantes preencheram o questionário Approaches to Study Skills Inventory for Students (ASSIST) para caracterizar as suas abordagens ao estudo e foram convidados a participar em sessões de aprendizagem usando CAL, ao longo de um mês. Dentro de cada um dos grupos, não houve diferenças estatisticamente significativas na adesão às sessões de aprendizagem entre as várias abordagens ao estudo. Foi encontrada uma diferença nos estilos de aprendizagem entre os grupos MA (estudantes do 1º ano) e CA (estudantes do 2º ano)(P<0.01). Adicionalmente, o grupo CA obteve classificações significativamente melhores na sua avaliação final comparativamente aos grupos MA (15,5 ± 2,47 vs 12,2 ± 2,03; P<0.001) e MA+CA (15,4 ± 2,47 vs 13,9 ± 2,50; P<0.001). Portanto, a adesão ao CAL parece ser independente das abordagens ao estudo dos estudantes e a evolução das abordagens ao estudo ao longo dos anos curriculares pode influenciar a performance académica dos estudantes. Em suma, o CAL pode ser implementado no currículo médico independentemente das abordagens ao estudo dos estudantes. / In last decades, curricular reforms in medical education has been favouring the implementation of computer-assisted learning (CAL) as a pedagogical tool. The paradigm of personalized and interactive learning, brought by Learning Analytics, raised interrogations about how students' cognitive profiles influence their interaction with this new learning methodology. This study was developed to understand how medical students' approaches to learning influence their adherence to CAL in anatomy education. Thus, 671 medical students attending Musculoskeletal Anatomy (MA) and Cardiovascular Anatomy (CA) courses were allocated into three groups, according to the course they attended (MA Group, CA Group and MA+CA Group). Students performed an Approaches to Study Skills Inventory for Students (ASSIST) questionnaire to characterize their learning approach and were invited to attend anatomy CAL training sessions during one-month period. Within all groups, there were no statistically significant differences in attendance to training sessions between different learning approaches. A difference in learning approaches between MA (first-year students) and CA (second-year students) groups was found (P<0,01). In addition, CA group performed significantly better in their final examination compared to MA (15,5 ± 2,47 vs 12,2 ± 2,03; P<0.001) and MA+CA groups (15,4 ± 2,47 vs 13,9 ± 2,50; P<0.001). Therefore, adherence to a CAL platform appear to be independent from students' learning approaches and the evolution of the preferred learning approach throughout curricular years might affect students' academic performance. In conclusion, CAL methodology can be implemented independently of students' learning approaches.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:up.pt/oai:repositorio-aberto.up.pt:10216/128884 |
| Date | 10 February 2020 |
| Creators | Stanislav Tsisar |
| Contributors | Faculdade de Medicina |
| Source Sets | Universidade do Porto |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | Dissertação |
| Format | application/pdf |
| Rights | restrictedAccess, https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ |
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