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Previous issue date: 2015-08-31 / CAPES / Com este trabalho temos por objetivo geral investigar os tipos de perguntas feitas pelo professor em aulas de ciências e as implicações da mesma para um ensino que vise a Alfabetização Científica. Partimos do reconhecimento da importância da pergunta em aulas de ciências, no que se refere à promoção de interações discursivas, ao estímulo a curiosidade dos alunos (LORENCINI, 2000) e principalmente ao fato de que elaborar e responder perguntas é um dos aspectos centrais da cultura científica. Em termos de construção do corpus empírico, o presente estudo apresenta abordagem qualitativa e incorporou alguns dados quantitativos para avaliar o corpus da pesquisa. Como procedimentos metodológicos, foram adotados a videogravação de aulas de ciências em uma turma do 3º ano do ensino fundamental de uma escola pública localizada em Jaboatão dos Guararapes-PE. Para análise do corpus, a pesquisa considerou a categoria elaborada por Ainley (1988) para classificar as perguntas do professor e os Indicadores de Alfabetização Científica proposto por Sasseron (2008) para análise das falas dos alunos. Verificamos em nossa análise uma freqüência elevada de perguntas de exame, e constatamos que esse tipo de pergunta não favorece o aparecimento de indicadores de AC. Em contrapartida, as perguntas divergentes e as perguntas estruturadoras não foram freqüentes, mas favoreceram o aparecimento dos indicadores de AC. Constatamos também que há uma relação entre o tipo de pergunta feita pelo professor e os Indicadores de Alfabetização Científica apresentados pelos alunos. Para as perguntas divergentes os indicadores mais observados foram os que estão ligados ao entendimento da situação apresentada – levantamento de hipótese, explicação e previsão. Para as perguntas estruturadoras, os indicadores mais freqüentes foram: organização de informações, seriação de informações, os quais estão atrelados ao trabalho com os dados. Os resultados desse estudo permitem concluir que as perguntas do professor podem trazer contribuições para o processo de Alfabetização Científica à medida que são formuladas com o propósito de desenvolver no aluno a capacidade de raciocinar, de expor e defender sua opinião, de expressar suas dúvidas. Isto ocorre de forma efetiva em um contexto de problematização e de sistematização. / This work aims to investigate the types of questions asked by the teacher in science classes and their implications to the education that aimed the Scientific Literacy. We start from the recognition of the importance of the question in science classes, as regards the promotion of discursive interactions, to the stimulus to students‟ curiosity (LORENCINI,2000) and mainly to the fact that elaborate and answer questions is a central aspect of scientific culture. Regarding the construction of empirical corpus, this study presents a qualitative approach and incorporated some quantitative data to assess the corpus of research. As methodological procedures was adopted the video recording of science classes in a class of 3rd year of primary school of a public school located in Jaboatão dos Guararapes-PE. For corpus analysis, the research considered the category created by Ainley (1988) to classify the teacher's questions and Scientific Literacy indicators proposed by Sasseron (2008) for analysis of the statements of the students. Our analysis looked at a high frequency of exam questions, and found that this kind of question does not favor the appearance of AC indicators. In contrast, the divergent questions and structuring questions were not common, but favored the appearance of AC indicators. We also note that there is a relationship between the type of question asked by the teacher and the Scientific Literacy indicators presented by the students. For the divergent questions, the most observed indicators were those connected to the understanding of the situation presented - explanation and prediction. For the structuring questions, the most common indicators were: information organization, serialization information, which are related to working with the data. The results of this study indicated that the teacher's questions can bring contributions to the process of scientific literacy as they are formulated in order to develop in the students the ability to reason, to explain and defend their opinions, to express their doubts. This occurs effectively in a context of questioning and systematization.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/16770 |
| Date | 31 August 2015 |
| Creators | LIRA, Leandra Tamiris de Oliveira |
| Contributors | TEIXEIRA, Francimar Martins |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pos Graduacao em Educacao, UFPE, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Breton |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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