Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2014-08-29T20:29:44Z
No. of bitstreams: 2
license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5)
DISSERTAÇÃO COMPLETA.pdf: 1450146 bytes, checksum: ef46ea98c4dc6de8a3c8c940ad0e9207 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-29T20:29:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2
license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5)
DISSERTAÇÃO COMPLETA.pdf: 1450146 bytes, checksum: ef46ea98c4dc6de8a3c8c940ad0e9207 (MD5)
Previous issue date: 2013-10-29 / The aim of this text is discussing how Science Teaching can influence young people in
conflicts with law in CASE (Centro de Atendimento, Socio Educativo) in Goiânia to find
the educational instruction and adopting a procedures and attitudes in society. With the
objective to find the comprehension of the complex elements that come from the everyday
life of the participants, it is perceived the necessity of a qualitative approach, using the
participative method. For data construction, it was used interview with coordinator of
school, questions to be answered by teachers of specific knowledge areas, the working
plan of the Science teacher and direct observation of the Science lessons made in
classrooms, transcribed, analyzed and categorized. Initially, the research theoretical
corpus refers to Brazilian legislation for Young people who practice offenses and the right
of these people around school instruction while they are fulfilling the social rehabilitation
reclusion and after that it can be used the Science teaching as a necessary discipline to
develop the conceptual contents. After the audio recordings, transcripts and observations
of Science lessons, it emerged from the speech analysis, writing, gestures and students
actions. It was observed the educative intentions expressed in the educational lesson plan,
as well as the possible development paths that conduct to school learning. Therefore, the
positions adopted in the plans elaboration and the class development allowed the
proposals realization. In the same way it was included the official documents of the area,
as well as the theoretical Science Teaching sources. It was found when it is spoken about
the students in conflict with Law, the school immersion into an environment of privation
freedom, lack and restriction of educational legislation and a specific curriculum, the
difficulties of coordinating and teaching about beginning and continual formation to treat
this type of school and of the restriction of the use of teaching materials. They are simple
steps in schools that could help these young people the possibility of adopting new
positions in front of the society. However, observing the local conditions, it is necessary to give importance of creating a public and special thought with norms and rules of
schooling system, as well as continuous training of teachers and educational coordination
to rescue in the educational planning and development of lessons, and about the
commitment to new ways of learning and doing science. / O objetivo deste trabalho centraliza-se em discutir como o Ensino de Ciências pode
influenciar os jovens em conflito com a lei que cumprem a medida socioeducativa de
internação na escola existente no CASE de Goiânia a adotarem outros procedimentos e
atitudes frente a sociedade. Com o intento de abarcar e subsidiar a compreensão de
elementos que partem da vida cotidiana dos participantes, percebe-se a necessidade de
uma abordagem qualitativa nos moldes da pesquisa participante. Para a construção dos
dados opta-se pela entrevista semiestruturada com a coordenadora pedagógica da escola,
pelos questionários exploratórios respondidos pelos professores da unidade educacional
que trabalham com as disciplinas específicas, pela elaboração do planejamento de aulas
com a professora de ciências e pela observação direta das aulas de ciências, que
posteriormente foram transcritos, analisados e categorizados. Inicialmente, o corpus
teórico da pesquisa refere-se à legislação para os jovens autores de ato infracional e o
direito desses sujeitos à escolarização enquanto cumprem a medida socioeducativa de
internação e em seguida defender a disciplina de Ciências com potencial para além do
desenvolvimento de conteúdos conceituais. Após as gravações em áudio, as observações
e as transcrições das aulas de ciências, emergiram categorias de análise através das falas,
da escrita e das ações dos alunos. Evidenciou-se que as intencionalidades educativas
expressas no planejamento das aulas bem como no seu desenvolvimento possibilitaram
os caminhos que conduziram ao aprendizado. Portanto, as posturas assumidas na
construção dos planos e no desenvolvimento das aulas permitiram a efetivação das
propostas contempladas nos documentos oficiais da área, assim como nos referenciais
teóricos em Ensino de Ciências privilegiados. Constatou-se que tratando de estudante em
conflito com a lei, da imersão da escola dentro um ambiente de restrição e privação momentânea de liberdade, da ausência de legislação e de um currículo específico; das
dificuldades da coordenação pedagógica e da equipe de professores referentes a formação
inicial e continuada para tratar desse tipo de escola e da restrição da utilização de materiais
didáticos, são atitudes simples no fazer escolar que podem permitir a esses jovens a
possibilidade de adoção de procedimentos e atitudes frente a sociedade através dos
conteúdos. No entanto, devido às especificidades locais, destaca-se a importância da
criação de uma política pública especial voltada com a normatização e a regulamentação
da escolarização no sistema socioeducativo, bem como uma formação continuada da
coordenação pedagógica e dos professores a fim de resgatar no planejamento didático e
no desenvolvimento das aulas o compromisso com as novas maneiras de aprender e fazer
ciências.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tde/2969 |
| Date | 29 October 2013 |
| Creators | Santana, Aline Neves Vieira de |
| Contributors | Shuvartz, Marilda, Shuvartz, Marilda, Santos, Nivaldo dos, Barrio, Juan Bernardino Marques |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Matemática (IME), UFG, Brasil, Instituto de Matemática e Estatística - IME (RG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 6600717948137941247, 600, 600, 600, -4268777512335152015, 8398970785179857790, ALMEIDA, G.P.A. Transposição Didática: Por onde começar. São Paulo: Cortez, 2011. ALMEIDA, A. S. V. A inclusão da educação ambiental nas escolas públicas do estado de Goiás: o caso dos PRAEC’s. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) - Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-graduação/Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2011. ALMEIDA, J. L. V. A superação da escola burguesa: eis a utopia!Disponível em: http://www.ibilce.unesp.br/departamentos/edu/didatica/ibilce/z_luis/eis_a_utopia.pdf. Acesso em: 25 de novembro de 2012. ALVES, G. L. A produção da escola pública contemporânea. 4ª ed. Campinas: Autores Associados, 2006. ARAÚJO, J. C. S. Disposição da aula: os sujeitos entre a técnica e a polis. In: VEIGA, I. P. A. (org.) Aula: Gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas: Papirus, 2008. AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982. BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2010. intervención para la formación de professores. Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, v.13, n°2, p. 203-209, 1995. BORGES, M. A. B. As implicações socioeconômicas, históricas e jurídicas na vulnerabilização das famílias dos adolescentes autores de ato infracional. Dissertação (Mestrado em Serviço Social) - Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa/ Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Goiânia, 2012. BORGES, R. M. R.; LIMA, V. M. R. Tendências contemporâneas no Ensino de Biologia no Brasil. In: Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. v. 6, nº 1, 2007. BRANCALHÃO, W. R. D. A educação para o adolescente em conflito com a lei: mecanismo de inserção ou de exclusão social? Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília, 2003. BRANDÃO, C. R. (org) Pesquisa Participante. São Paulo: Brasiliense, 2005. BRANDÃO, C. R.; BORGES, M. C. Pesquisa participante: um momento da educação popular. Revista Educação Popular, Uberlândia, v. 6, p. 51-62, jan./dez., 2007. BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação- uma introdução á teoria e aos métodos. Porto. Portugal: Porto Editora, 1994. BUENO, A. P. La construcción del conocimiento científico y los contenidos de ciencias. In: ALEIXANDRE, M. P. J. (coord.) Enseñar ciencias. Barcelona: Editorial GRAÓ, 2003. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961. ______ . Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971. ______. Código de Menores, Lei nº 6.697, de 10 de outubro de 1979. ______. Constituição da República Federativa do Brasil. Promulgada em 05 de outubro de 1988. ______. Estatuto da criança e do adolescente, Lei nº. 8.069, de 13 de julho de 1990. ______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. ______. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília, MEC/ SEF, 1997. ______. Política Nacional de Educação Ambiental, Lei n° 9.795, de 27 de abril de 1999. ______. Conselho Nacional de Educação- Câmara de Educação Básica. Parecer 11/2000- Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Diário Oficial da União, Brasília, 09 de junho de 2000. ______. Conselho Nacional de Educação- Câmara de Educação Básica. Resolução 11/2000- Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Brasília, 2000. ______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Educação para Jovens e Adultos: Ensino Fundamental: Proposta Curricular. Brasília, 2001. ______. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais, Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC, SEMTEC, 2002. ______. Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo-SINASE/ Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Brasília: CONANDA, 2006. ______. Conselho Nacional de Educação – Câmara de Educação Básica. Diretrizes Nacionais para a oferta de educação para jovens e adultos em situação de privação de liberdade nos estabelecimentos penais. PARECER CNE/CEB n° 4/2010. ______. Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo, Lei nº12.594, de 18 de janeiro de 2012. BRASIL. Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento. PNUD. www.pnud.org.br CABRAL, S. H. Adolescentes em liberdade assistida: uma análise psicossocial. Dissertação (Mestrado em Psicologia Social) – Universidade Católica de Goiás, Goiânia, 2003. para o Ensino das Ciências: um repensar epistemológico. Ciência & Educação. v. 10, nº 3, p. 363-381, 2004. CACHAPUZ, A.; et al. (org.) A necessária renovação do Ensino de Ciências. São Paulo: Cortez, 2005. CANDAU, V. M. Escola, didática e interculturalidade: Desafios atuais. In: LIBÂNEO, J. C.; SUANNO, M. V. R. Didática e escola em uma Sociedade Complexa. IV EDIPE, Goiânia: CEPED, 2011. CARVALHO, A. M. P.; GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de Ciências. Tradução de Sandra Valenzuela. São Paulo: Cortez, 2006. CARVALHO, I. C. M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. 4ª ed. São Paulo: Editora Cortez, 2008. CAPRA, F.; et al. (org.) Alfabetização Ecológica: a educação das crianças para um mundo sustentável. São Paulo: Editora Pensamento/ Cutrix, 2005. CELLA, S. M. A formação de professores para educação de adolescentes em conflito com a lei. Dissertação (Mestrado em Educação). Pontifícia Universidade Católica de Campinas, Campinas, 2007. CHASSOT, A. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação. 4ª ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2006. CHAVES, S. M. Avaliação da aprendizagem escolar. In: Avaliação da aprendizagem no Ensino Superior: realidade, complexidade e possibilidades. Tese de Doutorado. São Paulo: USP, 2003. CLEMENTI, N. A voz dos outros e a nossa voz. In: ALMEIDA, L. R., PLACCO, V. M. N. S. O coordenador pedagógico e o espaço de mudança. São Paulo: Edições Loyola, 2003. COLL, C.; et al. (org.) Os conteúdos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre, RS: Artmed, 2000. DALBEN, A. I. L. F. Das avaliações exigidas às avaliações necessárias. In: VILLAS BOAS, B. M. F. (org.). Avaliação: políticas e práticas. Campinas: Papirus, 2002 ______. Escola para o conhecimento e aprendizagem ou escola para o acolhimento: são compatíveis? In: LIBÂNEO, J. C; SUANNO, M. V. R. Didática e Escola em uma Sociedade Complexa. IV EDIPE, Goiânia: CEPED, 2011. D’AMBRÓSIO, U. Educação Matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus, 2010. DELIZOICOV, D; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Editora Cortez, 2009. DEMO, P. Pesquisa Participante: saber pensar e intervir juntos. 2ª ed. Série Pesquisa, v. 8. Brasília: Líber Livro, 2008. DINIZ- PEREIRA, J. E. D. As licenciaturas e as novas políticas educacionais para a formação docente. Educação e Sociedade, v. 20, n° 68, p. 109-125, 1999. DOMINGUES, J. L.; KOFF, E. D.; MORAES, I. J. Anotações de leitura dos parâmetros nacionais do currículo de ciências. In: BARRETO, E. S. S. (org.). Os currículos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. Campinas: Autores Associados; São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 1998. FERREIRA, A. B. H. Dicionário Escolar da Língua Portuguesa. 2ªed. Curitiba: Editora Positivo, 2011. FRACALANZA, H. Histórias do Ensino de Biologia no Brasil. In: SELLES, S. E.; et al (org.) Ensino de Biologia: histórias, saberes e práticas formativas. Uberlândia: EDUFU, 2009. FRANCISCHINI, R.; CAMPOS, H. R. Adolescente em conflito com a lei e medida socioeducativas: Limites e (im)possibilidades. PSICO, Porto Alegre, PUCRS, v. 36, n° 3, p. 267-273, 2005. FRANCO, M. L. P. B. Análise de conteúdo. Brasília: Líber Livro Editora, 2008. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996. ______. Pedagogia da esperança: Um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003. ______. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. FREITAS, E. C. Portal do professor: a organização das aulas de biologia no espaço da aula. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) - Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-graduação/Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2011. FUMAGALLI, L. O Ensino de Ciências Naturais no Nível Fundamental da Educação Formal: argumentos a seu favor. In: WEISSMAN, H. (org.). Didática das Ciências Naturais. Trad. Beatriz Afonso Neves. Porto Alegre: Artmed, 1998. GADOTTI, M. Escola vivida, escola projetada. Campinas: Papirus, 1992. GALIAZZI, M. C.; GONÇALVES, F. R. A natureza pedagógica da experimentação: uma pesquisa na licenciatura química. Química Nova. v. 27, n° 2, p. 326-331, 2004. GALLO, A. E. Adolescentes em conflito com a lei: perfil e intervenção. (Tese de Doutorado em Educação Especial) - Programa de Pós- Graduação/Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2006. GAMBOA, S. S. Pesquisa em Educação: métodos e epistemologias. Chapecó: Argos, 2007. GIL- PÉREZ, D.; VILCHES, A. Importância da educação científica na sociedade atual. In: CACHAPUZ, A. A necessária renovação do ensino das ciências. São Paulo: Cortez, 2005. GOIÁS, Resolução CEE nº 260 de 18 de novembro de 2005. GUIMARÃES, A. A.; VILLELA, F. C. B. O professor-coordenador e as atividades de início de ano. In: BRUNO, E. B.; ALMEIDA, L. R.; CHRISTOV, L. H. S. (orgs.). O coordenador pedagógico e a formação docente. São Paulo: Edições Loyola, 2000. GUIMARÃES, M. A dimensão ambiental na educação. Campinas: Editora Papirus, 2005. HÉRNANDEZ, F.; VENTURA, M. A. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conteúdo é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. HOFFMANN, J. Avaliar: respeitar primeiro educar depois. Porto Alegre: Editora Mediação, 2010. GALEANO, E. Las Palabras Andantes. 5ª ed. Buenos Aires: Editora Catálogos, 2001. ISQUIERDO, M.; SANMARTÍ, N.; MARIONA, E. Fundamentación y diseno de las practicas escolares de ciencias experimentales. Ensenanza de las Ciencias, Barcelona, v. 17, n° 1, p. 45-59, 1999. JUNQUEIRA, M. R.; JACOBY, M. O olhar dos adolescentes em conflito com a lei sobre o contexto social. Revista Virtual Textos & Contextos, v. 6, nº 6, p.1-18, 2006. KRASILCHIK, M. O professor e o currículo das ciências. São Paulo: EPU, 1987. ______. Reformas e realidade: o caso do ensino de ciências. São Paulo em Perspectiva, v. 14, n° 1, p. 85-93, 2000. ______. Prática de Ensino de Biologia. 4ª ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2008. LIBÂNEO, J. C. A democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Edições Loyola, 1992. ______. Didática. São Paulo: Cortez, - (Coleção magistério. Série Formação do professor) 1994. ______; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2005. ______. Escola pública brasileira, um sonho frustrado: falharam as escolas ou as políticas educacionais? In: LIBÂNEO, J. C.; SUANNO, M. V. R. Didática e escola em uma Sociedade Complexa. IV EDIPE, Goiânia: CEPED, 2011. LINDINO, T. C.; ARAÚJO, V.; PCY, E. A. Proposta de metodologia de ensino alternativo para os adolescentes em conflito com a lei- de Liberdade Assistida do município de Toledo-PR. Ciências Sociais Aplicadas em Revista- UNIOESTE/ MCR v.9, nº 17, p. 215-227, 2009. LOUREIRO, C. F. B. Trajetória e fundamentos da educação ambiental. São Paulo: Cortez, 2004. LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a prática. 2ª ed. Salvador: Malabares, 2005. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. LOBO, V. J. Considerações dos atores do sistema de garantia de direitos sobre o processo de execução da medida socioeducativa de privação de liberdade. Dissertação (Mestrado em Psicologia) - Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa/ Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Goiânia, 2011. LOPES, A. Planejamento do ensino numa perspectiva crítica de educação. In: VEIGA, I. P. A. (org.) Repensando a didática. 21ª ed. Campinas: Papirus, 2004. MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de química: professor/pesquisador. Ijuí: UNIJUÍ, 2000. práticas em diferentes espaços educativos. São Paulo: Cortez, 2009. MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de Metodologia Científica. 5ª ed. São Paulo: Atlas, 2003. MEIRIEU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Porto Alegre: Artmed, 2005. MERGULHÃO, M. C.; VASAKI, B. N. G. Educando para a conservação da natureza: sugestões de atividades em educação ambiental. 2ª ed. São Paulo: EDUC, 2002. MINAYO, M. C. S. (org.); DESLANDES, S. F.; NETO, O. C.; GOMES, R. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 22ª ed. Petrópolis: Vozes, 1994. MORAES, F. A. As concepções de Meio Ambiente e Natureza: implicações nas práticas de Educação Ambiental de professores da Rede Estadual de Ensino no município de Aparecida de Goiânia-GO. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) – Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-graduação/Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2009. MORAES, M. L. Q. Infância e cidadania. In: Impasses do feminismo: dos direitos da mulher aos direitos da criança. Encontro Anual da ANPOCS, Caxambu/MG, 1993. NÉRICI, I. G. Didática Geral Dinâmica. São Paulo: Atlas, 1987. NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formação. 3ª ed. Lisboa: Dom Quixote, 1997. ______. Professor se forma na escola - Revista Nova Escola, edição n° 142, maio de 2001. Disponível em http//www.novaescola.abril.br PARANHOS, R. de D. A relação entre a educação de jovens e adultos e a educação ambiental. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) - PróReitoria de Pesquisa e Pós-graduação/Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2009. PÉREZ GÓMEZ, A. I. A função e formação do professor/a no ensino para a compreensão: diferentes perspectivas. In: SACRISTÁN, J. G.; PÉREZ GOMEZ, A. I. (orgs.) Compreender e transformar o ensino. Tradução por Ernani F. da Fonseca Rosa. 4ª ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. PIMENTA, S. G. (org.) Saberes pedagógicos e atividade docente. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 2002. ______. Professor reflexivo: construindo uma crítica. In:---------; GHEDIN, E. (orgs.) Professor refletivo no Brasil: gênese e crítica do conceito. 4ª ed. São Paulo: Cortez, 2006. POSNER, G. Accommodation of a scientific conception: toward a theory of conceptual change. Science Education, New York, v. 66, p. 211-227, 1982. RANGEL, M. Métodos de ensino para a aprendizagem e a dinamização das aulas. Campinas, SP: Papirus, 2007. REZNIK, T.; AYRES, A. C. B. M. Formulação de objetivos de ensino. In: CANDAU, V. M. (org.) Rumo a uma nova didática. 15ª ed. Petrópolis: Vozes, 2003. ROCHA, E. Mapeamento Nacional da Situação das Unidades de execução da Medida Sócio-educativa de Privação de Liberdade ao Adolescente em Confronto com a Lei. Brasília, IPEA/DCA – MJ, 2002. ROMANOVSKI, J. P; MARTINS, P. L. O. A aula como expressão da prática pedagógica. In: VEIGA, I. P. A. (org.) Aula: Gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas: Papirus, 2008. ROSSASI, L. B.; POLINARSKI, C. A. Reflexões sobre metodologias para o ensino de biologia: uma perspectiva a partir da prática docente. Acessado em 18 de abril de 2013: www.diadiaeducação.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/491-4.pdf. SAITO, C.H. Política Nacional de Educação Ambiental e Construção da Cidadania: Desafios contemporâneos. In: RUSCHEINKY, A.(org). Educação Ambiental: Abordagens Múltiplas. Porto Alegre: Artmed, 2002. SAMPAIO, M. M. F.; MARIN, A. J. Precarização do trabalho docente e seus efeitos sobre as práticas curriculares. Educ. Soc., v. 25, n° 89, p. 1203- 1225, 2004. SANTOS, I. C. Entre os direitos negados e atendidos: adolescentes em conflito com a lei na prestação de serviço à comunidade em Goiânia. Dissertação (Mestrado em Serviço Social) -Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa/ Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Goiânia, 2009. SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica. 10ª ed.Campinas: Autores Associados, 2008. SCHIMITZ, E. F. Fundamentos da Didática. São Leopoldo: Ed. UNISINOS, 1993. SCHLLING, F. A Sociedade da insegurança e a violência na escola. São Paulo: Moderna, 2008. SCHNETZLER, R. P. O Professor de ciências: problemas e tendências de sua formação. In: SCHNETZLER, R. P.; ARAGÃO, R. M. R. (org). Ensino de Ciências: fundamentos e abordagens. Campinas: UNIMEP, 2000. SELLES, S. E. Entrelaçamentos históricos das Ciências Biológicas com a disciplina escolar Biologia: investigando a versão azul do BSCS. In: PEREIRA, M. G.; AMORIM, C. R. (orgs.) Ensino de Biologia: fios e desafios na construção de saberes. João Pessoa: Ed. Universitária/UFPB, 2008. SILVA, K. A, A. A abordagem CTS no Ensino Médio: um estudo de caso da prática pedagógica de professores de Goiânia. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Matemática) - Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-graduação/Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2010. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010. TERRAZAN, E. A. A formação de professores centrada na aula. In: Escola de Verão, IV, 1998, Uberlândia. Universidade Federal de Uberlândia, p. 39-44, 1998. TRILLA, J.; GHAEM, E. Educação formal e não formal: pontos e contrapontos. São Paulo: Summus, 2008. TRIVELATO, S. F.; SILVA, R. L. F. S. Ensino de Ciências. São Paulo: Cengage Learning, 2011. TRIVIÑOS, A. N. S. Introdução a pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação: o positivismo, a fenomenologia, o marxismo. São Paulo: Atlas, 2008. UNESCO. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: Satisfação das necessidades básicas de aprendizagem. Jomtien, 1990. VAZ, W. F; SOARES, M. H. F. B. O ensino de química para adolescentes em conflito com a lei: possibilidades e desafios. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 8, n° 3, p. 1-23, 2008. VEIGA, I. P. A. (org.). Técnicas de ensino: Por que não? Campinas: Papirus, 1991. ______. Escola: espaço do Projeto Político Pedagógico. Campinas: Papirus, 2001. ______. Aula: Gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas: Papirus, 2008. In: TIRIBA, L.; CIAVATTA, M. (org.). Trabalho e Educação de Jovens e Adultos. Brasília, Líber, 2011. VILLAS BOAS, B. M. F. Virando a escola do avesso por meio da avaliação. Campinas: Papirus. 2008. VIOLANTE, M. L. O perfil psicossocial da criança e do jovem marginalizados. In: Infância, adolescência e pobreza: temas de um Brasil menor. Cadernos FUNDAP, ano 10, nº 18. São Paulo: Fundação do Desenvolvimento Administrativo, 1990. VIVEIRO, A. A. Atividades de campo no ensino das ciências: investigando concepções e práticas de um grupo de professores. Dissertação (Mestrado em Educação para a Ciência) – Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2006. VOLPI, M. Sem liberdade, sem direito. A experiência da privação de liberdade na percepção do adolescente em conflito com a lei. São Paulo: Cortez, 2001. VIANNA, H. M. Pesquisa em Educação: a observação. Brasília: plano editora, 2003. WEISZ, T.; SANCHEZ, A. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2012. ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Trad. ROSA, E. F. F. R. Porto Alegre: Artmed, 1998. ZAMORA, M. H. Adolescentes em conflito com a lei: um breve exame da produção recente em psicologia. POLÊM!CA Revista Eletrônica, 2008. |
Page generated in 0.0041 seconds