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Previous issue date: 2018-04-26 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This doctorate dissertation, in general, investigates play in the reorganization of the curriculum
of a school of early childhood education, located in the city of Parnaíba-PI, before and during
the development of a project organized based on social activities (LIBERALI, 2009, 2012,
2015). The research discusses the development of teachers and children’s new ways of acting
at school, based on early childhood education central concepts and actions, addressing, in a
central way, the play and the social activities in which the children participate, and in this
context, approppriate of their culture, take positions and become agents (STETSENKO; HO
2015). The Social Activities curriculum enables teachers and children to grasp historically
produced knowledge, as well as new ways of acting that (re) signify life in school and in society.
In view of this, two main axes are basic to the theoretical and theoretical-methodological
discussion of this essay: playing in the curriculum of early childhood education and the proposal
of curricular reorganization through social activities. The discussions about the concept of
curriculum are based on Apple (1982), Sacristán and Pérez Gómez (1998), Silva (2011),
Kuhlmann Jr (2003), Kramer (2014) Oliveira (2010, 2015), Barbosa and Horn (2008), Barbosa
et al. (2016). The concept of play considers the references of Brougère (1998, 2003) and
Kishimoto (1994, 1996) to the dialogue centered on the theories of Vigotski (1933/2007),
Elkonin (1978/2009) and discussions of Newman and Holzman (2014), Stetsenko (2015, 2016),
among others of vigotskiana base. The first axis focuses on the curriculum in relation to the
conceptions and values present in the models of practices adopted at school about play in
childhood. The second proposal is to overcome a traditional curriculum based in early
childhood education presenting a new proposal based on social activities, supported by the
assumptions of Socio-Historical-Cultural Theory (VIGOTSKI, 1930/2004, 1934/2007,
LEONTIEV, 1972/2004, ENGESTRÖM, 2002, 2013, among others. This study - inserted in
the area of Applied Linguistics, which understands language as implicated in social life
(MOITA LOPES, 2006), specifically in the school life of adults and children - has the
methodological choice of Critical Collaboration Research because it understands the research
as an intentional process of understanding and transformation, organized by the contradiction
and collaboration movements, which focus on the creation of proximal development zones
(VIGOTSKI, 1930/2007). The research data, produced at training meetings, planning, classes
and performances (jokes), photographs and videos were analyzed based on the argumentative
perspective of language (LIBERALI, 2013) articulated to multimodality (KRESS, 2010). In an
attempt to explain and understand the organization and movement of the activity of play, both
before and during the project by social activities, the analyzes revealed that the implementation
of the project at the Parnaíba-PI early childhood institution provided new ways of acting,
conceiving and living the play by adults and children. These aspects guided the transformation
of educational practices, made possible by the new understandings about the right to play in
school, not as a leisure, but as an important element for purposes of teaching-learningdevelopment
with primordial relevance to the respect of childhood. The transformations
subsidized, afterwards, the strengthening of the curricular proposal of the institution, context of
the research / Esta tese, de modo geral, investiga o brincar na reorganização do currículo de uma escola de
Educação Infantil, localizada na cidade de Parnaíba-PI, antes e durante o desenvolvimento de
um projeto organizado com base em Atividades Sociais (LIBERALI, 2009, 2012, 2015). A
pesquisa discute o desenvolvimento de novos modos de agir de professoras e crianças, na
escola, a partir de conceitos e ações centrais para a Educação Infantil, abordando, de modo
central, o brincar e as atividades sociais em que as crianças participam e, nesse contexto,
apropriam-se da cultura, assumem posições e tornam-se agentes (STETSENKO; HO 2015). O
currículo por Atividades Sociais (AS) possibilita que professores e crianças apreendam
conhecimentos historicamente produzidos, bem como, novos modos de agir que (re)significam
a vida na escola e na sociedade. À vista disso, dois grandes eixos são basilares à discussão
teórica e teórico-metodológica desta tese: o brincar no currículo da Educação Infantil e a
proposta de reorganização curricular por meio de Atividades Sociais. As discussões quanto ao
conceito de currículo são feitas com base em Apple (1982), Sacristán e Pérez Gómez (1998),
Silva (2011), Kuhlmann Jr (2003), Kramer (2014) Oliveira (2010, 2015), Barbosa e Horn
(2008), Barbosa et all (2016). O conceito de brincar considera as referências de Brougère (1998,
2003) e Kishimoto (1994, 1996) para o diálogo centrado nas teorias de Vigotski (1933/2007),
Elkonin (1978/2009) e discussões de Newman e Holzman (2014), Stetsenko (2015, 2016), entre
outros de base vigotskiana. O primeiro eixo enfoca o currículo em relação às concepções e
valores presentes nos modelos de práticas adotadas, na escola, acerca do brincar na infância. O
segundo propõe a superação de uma base tradicional de currículo, na Educação Infantil, ao
apresentar uma nova proposta organizada com base em Atividades Sociais, apoiada nos
pressupostos da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (VIGOTSKI, 1930/2004;
1934/2007, LEONTIEV, 1972/2004; ENGESTRÖM, 2002, 2013, entre outros). Este estudo -
inserido na área da Linguística Aplicada, que entende a linguagem como implicada na vida
social (MOITA LOPES, 2006), especificamente, na vida escolar de adultos e crianças, - tem
como escolha metodológica a Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES,
2012; 2007, 2014), por entender a investigação como um processo intencional de compreensão
e transformação, organizada pelos movimentos de contradição e colaboração, que incidem na
criação de Zonas de Desenvolvimento Proximal (VIGOTSKI, 1930/2007). Os dados da
investigação, produzidos a partir de encontros de formação, planejamentos, aulas e
performances (brincadeiras), fotografias e vídeos foram analisados com base na perspectiva
argumentativa da linguagem (LIBERALI, 2013) articulada à multimodalidade (KRESS, 2010).
Ao buscar explicitar e compreender a organização e o movimento da atividade do brincar, antes
e durante o projeto por AS, as análises revelaram que a implementação do projeto, na instituição
de Educação Infantil de Parnaíba-PI, propiciou novos modos de agir, conceber e viver o brincar
de adultos e crianças. Tais aspectos foram orientadores de práticas educacionais transformadas,
viabilizadas pelas novas compreensões sobre o direito de brincar na escola, não exclusivamente
como um lazer, mas de relevância primordial à infância e ao processo de ensino-aprendizagemdesenvolvimento
humano. As transformações subsidiaram, posteriormente, o fortalecimento
prático-teórico da proposta curricular da instituição, contexto da pesquisa
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/21209 |
| Date | 26 April 2018 |
| Creators | Teles, Fabricia Pereira |
| Contributors | Magalhães, Maria Cecilia Camargo |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, PUC-SP, Brasil, Faculdade de Filosofia, Comunicação, Letras e Artes |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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