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Previous issue date: 2011-11-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis presents a research-intervention in the process of continuing education of
Physical Education (PE) teachers from the Public Education Schools in Fortaleza, Ceará
State, subsidized by/based on the Eco-Relational Perspective (PER). The research presents
evidences about the need to rethink the usual education programs in Physical Education/ PE.
We have noticed in recent years, the increase in continuing education programs within the
Physical Education/PE, in order to improve teachers' pedagogical action in school. However,
these programs are still designed according to the classical perspective, even if some elements
inclusions that indicate changes can be observed, in a critical and reflective perspective. Thus,
with the aim of contributing to a continuing education in tune with the critical do-act-feelthink
in establishing a proposal in partnership with the teachers and also considering their
needs, from the reflection and reframing of the pedagogical practices, which aims to
'Relational Continuing Education' as a possibility. The paper analyzes the contributions that
the Eco-Relational Perspective provides to the continuing education of Physical Education/PE
teachers, considering the improvement of pedagogical practice. It also sought to describe the
course of experienced training; verify the changes resulting from the process, outline the
pedagogical practice of Physical Education (PE) teachers, linked to research, during and after
this training, and reveal the impact that it offers and its consequences for pedagogic practice
in Physical Education/PE. The main theoretical contributions came from Freire s proposal,
together with Figueiredo s Eco-Relational Perspective studies. We believe that the permanent
training presents favorable results to improve the professional and personal teachers practice,
guided by critical reflection, the partner relationship, the dialogue, affection, experience, as
opposed to the classical logic of continuing education. The prime methodological approach
was developed along the lines of Critical-Collaborative Action Research. The researchintervention
was performed by the project: "Teacher Training and Qualification: knowledge
in weaving movement for the teaching of Physical Education," with a proposal for an
extension course, with a learner group composed by 50 Physical Education teachers. The
course had a workload of 200 hours. We used questionnaires, interviews, audio and video of
the courses, written records and photographic materials produced by the teachers as
instruments for data collection. We also worked this data, especially through the content
analysis. We elaborated for the results exposition of the four analysis categories: the concepts
of continuing education; the reflexivity in the path of relational continuing education; the
experience in relational continuing education; the characterization of teachers pedagogical
practice and the contributions of continuing education in the way of change. The Eco-
Relational perspective, wherein the Relational Continuing Education enhanced the teaching
qualification and contributed to meaningful changes in Physical Education teaching practice.
We conclude that this continuing education carries a set of principles, values and procedures
that take into account the priority attention relations and pedagogical practices of teacher and
reflection on the training route, points to the foundational aspects of collaborative learning in
relational dynamics via formation of the learner group, which makes group-author-partner in
the way of changes that lay beyond the pedagogical practices. / Esta tese apresenta uma pesquisa-intervenção no processo de formação permanente de
professores(as) de Educação Física (EF) da Rede Oficial de Ensino do Município de
Fortaleza, do estado do Ceará, subsidiado pela Perspectiva Eco-Relacional (PER). A
investigação apresenta indícios da necessidade de repensar os modelos de formação usuais na
EF. Percebemos, nos últimos anos, o aumento dos programas de formação continuada (FC) no
âmbito da EF, com o intuito de melhorar a ação pedagógica de professores(as) na escola. No
entanto, estes programas ainda estão delineados segundo a perspectiva clássica, mesmo que já
se observem inclusões de elementos que indicam mudanças numa perspectiva críticoreflexiva.
Assim, com o propósito de contribuir para uma formação permanente em sintonia
com o fazer-agir-sentir-pensar crítico na constituição de uma proposta parceira com os(as)
professores(as) e que considere suas necessidades, a partir da reflexão e ressignificação das
práticas pedagógicas, é que apontamos a Formação Permanente Relacional como
possibilidade. A pesquisa objetivou analisar as contribuições que a PER oferece a formação
permanente de professores(as) de EF escolar, considerando a melhoria da prática pedagógica.
Buscou descrever o percurso da formação vivenciada; verificar as mudanças advindas do
processo; delinear a prática pedagógica de professores(as) de EF escolar, vinculados a
pesquisa, durante e após esta formação; e desvelar o impacto que esta oferece e seus
desdobramentos para a prática pedagógica em EF escolar. Os principais aportes teóricos
advieram da proposta de Freire, bem como dos estudos da PER, de Figueiredo. Acreditamos
que a formação permanente pautada pela reflexão crítica, pelas relações parceiras, a dialógica,
a afetividade, a experiência, em contraposição à lógica clássica de FC, apresenta resultados
favoráveis para melhoria da prática profissional e pessoal de professores(as). A perspectiva
metodológica privilegiada foi desenvolvida nos moldes da pesquisa-ação-crítica-colaborativa.
A pesquisa-intervenção foi realizada através do projeto: FormAção e QualificAção Docente:
tecendo saberes em movimento para o ensino da EF , com uma proposta de um curso de
extensão, com um grupo-aprendente constituído por 50 professores(as) de EF. O curso teve
uma carga horária de 200 horas. Utilizamos como instrumentos para coleta de informações os
questionários, entrevistas, gravações em áudio e vídeo dos módulos do curso, registros
escritos e fotográficos, materiais produzidos pelos(as) professores(as). Trabalhamos os dados,
principalmente, por meio da análise de conteúdo. Elaboramos para exposição dos resultados
quatro categorias de análise: as concepções de FC; a reflexividade no percurso da formação
permanente relacional; a experiência na formação permanente relacional; a caracterização da
prática pedagógica de professores(as) e as contribuições da formação permanente relacional
no caminho das mudanças. A PER, geradora da Formação Permanente Relacional,
potencializou a qualificação docente e contribuiu para mudanças significativas na prática
pedagógica da EF escolar. Concluímos que esta formação carrega um conjunto de princípios,
valores e procedimentos que levam em conta a atenção prioritária as relações e práticas
pedagógicas dos(as) professores(as) e a reflexão sobre o percurso formativo, aponta como
aspectos fundantes a aprendizagem colaborativa na dinâmica relacional via constituição do
grupo-aprendente, que se faz grupo-autor(a)-parceiro no caminho das mudanças que se
estabelecem para além das práticas pedagógicas
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.biblioteca.ufpb.br:tede/4633 |
| Date | 14 November 2011 |
| Creators | Silva, Maria Eleni Henrique da |
| Contributors | Lima Júnior, Luiz Pereira de |
| Publisher | Universidade Federal da Paraíba, Programa de Pós-Graduação em Educação, UFPB, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB, instname:Universidade Federal da Paraíba, instacron:UFPB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -8451285793228477937, 600, 600, 600, 600, 6022136314876952138, -240345818910352367, 2075167498588264571 |
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