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Previous issue date: 2007-12-07 / Financiadora de Estudos e Projetos / The investigation of different processes that involve the teaching formation has been
object of studies in Brazil and abroad and point a to the necessity of that the teachers
know and do its daily one. Its still considered important, that the studies fill existing
gaps in different sectors of the magistery and contemplate the rural schools and far
way from great centers as the rural schools and its teachers. This research argues
the learning of teaching and formation of four teachers who had entered as lay
people multisseries classrooms in the rural school and had as its professional
development in multisseries classrooms. This work characterizes as being an
description-analytical study of qualitative nature. It requires as main axles of the
analysis the not explicit strategies of formation and the investigation teachers. It was
used as support theoretical the studies of Lortie (1975), Huberman (2000), Zeichner
and Liston (1993 and 1996), Shulman (2004), Bransford et al (2000), Mizukami et al
(2003), Darlind-Hammond and Baratz-Snowden (2005), Hammerness, Darling-
Hammond and Bransford, (2005), among others. The analyses of the teachers
speaking had evidenced that the learnings of the teaching had given by means of the
comment and of the creative imitation of the practical ones of its old teachers. They
had pointed that the more the trought content approaches to the lived deeply context,
more they have the facility of dealing with them. On the other hand, the more the
content to be given moved away context lived deeply by the teachers, more
difficulties they have in dealing with them. One still perceived that the new contents
need some time to be assimilated and the teachers count on aid of the coleagues of
the other schools to surpass such difficulties. One still perceived, that teachers who
act in the rural schools in the city of Santarém, had on the basis of established the
teaching. A in multisseries classrooms aspects little based theoretically. They seem
to have slight knowledge of the general pedagogical knowledge and on it establish
your teach. They dominate of precarious form beddings of specific knowledge the
each teach and repeat what they had learned with its teachers (know, but do not
know as they know). With the two weak axles, the base of knowledge for education is
weak mechanics and stereotypicals (Shulman, 1986,1987). It was still proven that the
limitation imposed for the absence of formal preparation for the exercise of magistery
had shown imperative and the teachers had recognized this as one hindrance in its
process of professional development / A investigação dos diferentes processos que envolvem a formação docente
tem sido objeto de estudos nas últimas décadas no Brasil e no exterior e apontam
para a necessidade de que os mesmos sejam ampliados considerando o que os
professores sabem e fazem no seu cotidiano. Considera-se importante ainda, que os
estudos preencham lacunas existentes em diferentes setores do magistério e
contemplem as escolas afastadas dos grandes centros, como as escolas do campo
e seus professores. Esta pesquisa discute a aprendizagem da docência e a
formação de quatro professoras que ingressaram como leigas em classes
multisseriadas na escola do campo e teve como objetivo central conhecer e analisar
de que maneira essas professoras, construíram as suas aprendizagens profissionais
enfatizando como começaram a ensinar sem terem aprendido a ensinar e como foi o
seu desenvolvimento profissional em classes multisseriadas na escola do campo.
Este trabalho se caracteriza como sendo um estudo descritivo-analítico, de natureza
qualitativa. Tomam-se como eixos principais da análise as estratégias nãoexplicitas
de formação e as estratégias explícitas de formação das professoras
investigadas. Utilizou-se como aporte teórico os estudos de Lortie (1975), Huberman
(2000), Zeichner e Liston (1993 e 1996), Shulman (2004), Bransford et al (2000),
Mizukami et al. (2003), Darling-Hammond e Baratz-Snowden (2005), Hammerness,
Darling-Hammond e Bransford, (2005), entre outros. As análises das falas das
professoras evidenciaram que as aprendizagens se deram por meio da docência
instituída, da observação e da imitação criativa das práticas das suas antigas
professoras. Apontaram que quanto mais o conteúdo a ser ensinado se aproxima do
contexto vivenciado, mais elas têm facilidade em lidar com eles. Por outro lado,
quanto mais o conteúdo a ser ministrado se afasta do contexto vivenciado pelas
professoras, mais dificuldade elas têm em administrá-los. Percebeu-se ainda, que os
conteúdos novos precisam de algum tempo para ser assimilados e as professoras
contam com a ajuda das colegas de outras escolas para superar tais dificuldades.
Notou-se ainda que as professoras que atuam nas escolas do campo no município
de Santarém, estabeleceram a docência em salas de aula multisseriadas com base
em aspectos pouco fundamentados teoricamente. Parecem ter noções do
conhecimento pedagógico geral e sobre ele assentam seu ensino. Dominam de
forma precária os fundamentos dos conhecimentos específicos que ensinam e
repetem o que aprenderam com seus professores (sabem, mas não sabem como
sabem). Com os dois eixos fracos, a base de conhecimento para o ensino é fraca,
mecânica e estereotipada (Shulman, 1986, 1987). Evidenciou-se ainda que as
limitações impostas pela ausência de preparação formal para o exercício do
magistério se mostraram imperativas e as professoras reconheceram isso como um
empecilho nos seus processos de desenvolvimento profissional
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufscar.br:ufscar/2193 |
| Date | 07 December 2007 |
| Creators | Rocha, Solange Helena Ximenes |
| Contributors | Mizukami, Maria da Graça Nicoletti |
| Publisher | Universidade Federal de São Carlos, Programa de Pós-graduação em Educação, UFSCar, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSCAR, instname:Universidade Federal de São Carlos, instacron:UFSCAR |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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