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Previous issue date: 2018-02-25 / Alternativas menos invasivas de tratamento da doença cárie vem sendo propostas,
como o tratamento restaurador atraumático (ART). Porém, tem sido identificadas
barreiras à aceitação da técnica, normalmente vinculadas à deficiência de formação
profissional. Sendo assim, o objetivo desta pesquisa foi avaliar a influência de
diferentes estratégias pedagógicas na qualificação e treinamento de acadêmicos de
Odontologia para realização de restaurações atraumáticas (RAs). Para tanto,
delineou-se um estudo experimental autocontrolado, com amostra composta por
acadêmicos do 2º ano de Odontologia da Universidade Estadual de Ponta Grossa
que nunca haviam entrado em contato com a técnica. Os sujeitos de pesquisa
receberam capacitação por meio de diferentes estratégias pedagógicas, na seguinte
ordem: aula expositiva dialogada, ensino socializado-individualizante com cartilha
desenvolvida para este fim e aula prática (workshop). As estratégias foram avaliadas
por meio de um questionário pré-testado, desenvolvido para detectar mudanças no
aprendizado ao longo das etapas a partir de 4 domínios: conceitos gerais, protocolo
clínico, indicações e instrumentais/materiais. O questionário foi aplicado no momento
inicial e 30 dias após cada intervenção pedagógica. Paralelamente, grupos focais
foram realizados para se conhecer a percepção dos sujeitos de pesquisa em relação
ao método. Os dados qualitativos obtidos foram apresentados por meio da
estatística descritiva; comparações entre as intervenções foram realizadas com o
teste Kruskall-Wallis (pós teste de Tukey) com nível de significância de 5%. Os
dados qualitativos foram transcritos e verificados os padrões e tendências das
concepções manifestadas pelos sujeitos. Os resultados demonstraram uma melhor
assimilação dos conteúdos após a realização da aula prática em todos os domínios,
em índices superiores a 80%. Todavia, houve conceitos bem assimilados logo após
a primeira intervenção, como o conceito do tratamento ser minimamente invasivo, a
indicação para restauração de cavidades de classe I e a utilização de colheres de
dentina para remoção do tecido cariado. Tópicos que não foram bem assimilados
imediatamente obtiveram melhora após a estratégia socializado-individualizante
como a boa aceitação da técnica entre pacientes e a utilização do cimento de
ionômero de vidro de alta viscosidade. Os sujeitos de pesquisa afirmaram que a aula
prática foi a estratégia que mais os estimulou, todavia veem as outras duas
intervenções como fundamentais para seu aprendizado. Concluiu-se que as três
estratégias pedagógicas testadas se mostraram eficazes para a qualificação de
acadêmicos de Odontologia à realização de restaurações atraumáticas; conceitos
teóricos tendem a ser bem assimilados em aulas expositivas-dialogadas, todavia
questões de caráter mais prático como indicações, instrumentais/materiais e
protocolo técnico precisam de abordagens metodológicas que estimulem a
participação ativa dos acadêmicos, como o ensino socializado-individualizante e
aulas práticas; a melhor situação alcançada na capacitação dos acadêmicos se deu
com a associação de diferentes métodos pedagógicos. / Less invasive approaches to treating caries disease have been proposed, such as
atraumatic restorative treatment (ART). However, barriers to acceptance of the
technique have been identified, usually linked to the lack of professional training.
Thus, the objective of this research was to evaluate the influence of different teaching
strategies in thequalification and training of dental academics for performing
atraumatic restorations (RAs). For that, a self-controlled experimental study was
drawn up, with a sample composed of 2nd year undergraduate dentistry students
from the Ponta Grossa State University who had never come into contact with the
technique. The research subjects received training through different pedagogical
strategies, in the following order: expository-dialogue class, socialized-individualized
teaching with a booklet developed for this purpose and a practical class (workshop).
The strategies were evaluated through a pre-tested questionnaire, developed to
detect changes in learning along the stages from 4 domains: general concepts,
clinical protocol, indications and instrumental / materials. The questionnaire was
applied at the initial moment and 30 days after each pedagogical intervention. At the
same time, focus groups were held to know the perception of the research subjects
regarding the method. The qualitative data obtained were presented through
descriptive statistics; comparisons between the interventions were performed using
the Kruskall-Wallis test (post Tukey test) with a significance level of 5%. The
qualitative data were transcribed and verified the patterns and tendencies of the
conceptions manifested by the subjects. The results showed a better assimilation of
the contents after the practical class in all domains, in indexes above 80%. However,
there were concepts well assimilated shortly after the first intervention, as the
concept of the treatment was minimally invasive, the indication for restoration of class
I cavities and the use of dentine spoons to remove the carious tissue. Topics that
were not well assimilated immediately obtained improvement after the socializedindividualizing
strategy such as the good acceptance of the technique between
patients and the use of high viscosity glass ionomer cement. The research subjects
affirmed that the practical class was the strategy that most stimulated them,
nevertheless they see the other two interventions as fundamental for their learning. It
is concluded that the three pedagogical strategies tested proved effective for the
qualification of dental academics to perform atraumatic restorations; theoretical
concepts tend to be well assimilated in expository-dialogue classes, however,
questions of a more practical nature such as indications, instrumental / material and
technical protocol need methodological approaches that stimulate the active
participation of academics, such as socialized-individualizing teaching and practical
classes; the best situation achieved in the training of academics was the association
of different pedagogical methods.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede2.uepg.br:prefix/2584 |
| Date | 25 February 2018 |
| Creators | Gevert, Mayara Vitorino |
| Contributors | Chibinski, Ana Cláudia Rodrigues, Pinto, Márcia Helena Baldani, Wambier, Letícia Maíra, Ditterich, Rafael Gomes |
| Publisher | Universidade Estadual de Ponta Grossa, Programa de Pós-Graduação em Odontologia, UEPG, Brasil, Departamento de Odontologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPG, instname:Universidade Estadual de Ponta Grossa, instacron:UEPG |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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