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Previous issue date: 2004-12-23 / Financiadora de Estudos e Projetos / The grouth on the importance of the Child Education, since its insertion into the
Brazilian Constitution of 1988, brings an increase in the demand for this service and the fight for an
inclusive education for young children. In this context, the purpose of this study was to describe the
interactions between the day care center teacher and babies in an inclusive day care center that
attended both babies with typical and atypical development. Two teachers and their students (age
12-36 months old), with typical and atypical development, were observed. The babies
developmental repertoire was assessed by the Child Development Screening Tool Denver II (1989)
and the Portage Guide to Early Education (Brazilian s version). The classroom activities of teachers
and babies were videotaped through one week, during the regular time of work in the day care
center. The record was transcripted in protocols previously developed, and latterly, submitted to a
comparative analysis. Results showed that, in general, there was not a great difference in patterns of
interaction established between teacher typical development babies and teacher atypical
development babies. Both teachers seemed to be efficient in the children s participation during the
activities. However, the kind of activity and the babies age seemed to be factors that influenced the
teacher-child interaction. To younger babies, the activities in the classroom, with an established
structure, seemed to involve both typical and atypical development babies, more than those freeplay
activities. In relation to the older children, classroom activities were different in terms of
proposed objectives. In the activities with the whole group, most of the typical development child
was involved, but babies with atypical development were isolated from the playing. Issues related to
formation and information of teachers from day care centers about child development and the
factors related to their taking care in day care centers are discussed. / Dada a crescente importância atribuída à Educação Infantil, desde sua inserção na
Constituição de 1988, o aumento da demanda por este serviço e a atual luta por uma educação
inclusiva, este estudo teve por objetivo descrever a interação entre o professor de educação infantil
e as crianças por ele atendidas em uma creche inclusiva, que atendia crianças com desenvolvimento
típico e crianças com atrasos no desenvolvimento. Foram acompanhadas duas professoras de
educação infantil de creches e seus respectivos alunos, com idades entre 12 e 36 meses, com
desenvolvimento típico e com atrasos no desenvolvimento. O repertório do desenvolvimento das
crianças foi avaliado por meio do Teste de Triagem do Desenvolvimento Denver II e do Inventário
Portage Operacionalizado. As atividades realizadas pelas professoras e seus alunos foram filmadas
ao longo de uma semana, durante o período regular de atendimento dos bebês na creche. Os
registros foram transcritos em protocolos previamente elaborados e, posteriormente, submetidos a
uma análise comparativa. Os resultados mostraram que, de maneira geral, não há uma grande
diferença em relação aos padrões de interação que a professora estabeleceu com os bebês com
desenvolvimento típico e com aqueles com atrasos no desenvolvimento. Ambas as professoras
pareceram ser eficientes no engajamento das crianças no decorrer das atividades. Entretanto, o tipo
de atividade em curso no momento da observação e a idade dos bebês parecem ser fatores que
influenciam a interação professor-bebê. Para os bebês mais jovens, as atividades em sala, com uma
estrutura estabelecida, pareceu envolver tanto as crianças com desenvolvimento típico quanto
aquela que apresentava atrasos no desenvolvimento, mais do que as atividades nas quais a
brincadeira era livre. Já em relação às mais velhas, as atividades em sala diferiram em relação aos
objetivos propostos. Atividades que envolviam brincadeiras com todo o grupo (brincar de roda)
promoviam o engajamento da maioria das crianças com desenvolvimento típico, embora a criança
com atrasos no desenvolvimento se mantivesse isolada da brincadeira. Questões relativas à
formação e informação dos professores de Educação Infantil acerca do desenvolvimento das
crianças e os fatores relacionados ao seu atendimento em creches são discutidos.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufscar.br:ufscar/3192 |
| Date | 23 December 2004 |
| Creators | Joaquim, Cristiani da Silva |
| Contributors | Gil, Maria Stella Coutinho de Alcântara |
| Publisher | Universidade Federal de São Carlos, Programa de Pós-graduação em Educação Especial, UFSCar, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSCAR, instname:Universidade Federal de São Carlos, instacron:UFSCAR |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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