La resolución de situaciones problemáticas no sólo es un ejercicio específico del área de
las matemáticas, sino que estimula el uso de capacidades cognitivas orientadas a la
abstracción y al razonamiento lógico. En muchos casos no es necesario disponer de
muchos conocimientos matemáticos, sino poner en marcha todo un potencial que
fomente el adiestramiento en estrategias de razonamiento, en definitiva aplicar el
pensamiento matemático a un amplio rango de situaciones. De la capacidad para razonar
y aplicar los conocimientos adquiridos en diferentes áreas, se deriva el éxito del
alumnado para resolver problemas matemáticos, en un entorno como el actual, basado
en el desarrollo de competencias básicas. Una persona matemáticamente competente es
aquella que comprende los contenidos y procesos matemáticos básicos, los
interrelaciona, los asocia a la resolución de diversas situaciones y es capaz de
argumentar sus decisiones. Este objetivo requiere un trabajo continuo y progresivo a lo
largo de la escolaridad. Esta realidad identificada parte de un diagnóstico en el cual a
través de una entrevista a profundidad se pudo determinar la problemática en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes lo cual se refleja en las evaluaciones ECE , la
práctica tradicional de los docentes, el escaso manejo de los procesos didácticos del área
y el inadecuado uso de los materiales didácticos, lo que conlleva a buscar soluciones,
esta investigación busca dar solución a través de un plan de capacitación docente que
fortalezca las dificultades encontradas y que a través de la luz de la teoría se fortalezcan
estas capacidades señaladas hay que unir la planificación de acciones que permitan
utilizar adecuadamente los conocimientos adquiridos, y el logro de una actitud positiva
hacia la precisión y rigor como valores básicos en la expresión de un razonamiento que
es posible lograr con métodos y metodologías didácticas cooperativas, que potencien de
manera colectiva el abordaje de los problemas que se le plantean al alumnado (Stacey y
Groves, 1999) . De hecho Polya (1949) plantea un proceso de resolución de problemas
con cuatro fases: comprensión del problema, concepción de un plan, ejecución del plan,
evaluación retrospectiva, todo ello aplicado a los problemas que pueden plantearse a lo
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largo de la educación primaria (problemas aritméticos de diferentes niveles, problemas
geométricos, problemas de razonamiento lógico, problemas de recuento sistemático,
problemas de razonamiento inductivo, y problemas de azar y probabilidad) se inician los
problemas de recuento sistemático que se proseguirán en quinto ciclo. Teniendo en
cuenta todos estos antecedentes, pretendemos desarrollar un plan de fortalecimiento de
las capacidades docentes sobre el enfoque de resolución de problemas, optimizar la
aplicación de estrategias y procesos didácticos del área, la cual nos permitirá mejorar los
resultados y tener estudiantes que resuelvan las diversas situaciones que la vida les
presenta, este plan de acción es una gran herramienta que servirá como experiencia
base y servirá como medio para solucionar los diversos problemas que la escuela
enfrenta como líderes de cambio y transformación de nuestra realidad, tomando la teoría
importante la cual nos habla del que el niño aprende de situaciones de la realidad , del
aprendizaje vivencial de la matemática y del protagonismo para solucionar situaciones de
su entorno. / Trabajo académico
| Identifer | oai:union.ndltd.org:PUCP/oai:tesis.pucp.edu.pe:123456789/11535 |
| Date | January 2018 |
| Creators | Jaime Rivas, Eddy |
| Contributors | Patiño Rivera, Alberto Elí |
| Publisher | Pontificia Universidad Católica del Perú |
| Source Sets | Pontificia Universidad Católica del Perú |
| Language | Spanish |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/bachelorThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | Pontificia Universidad Católica del Perú, Repositorio de Tesis - PUCP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/restrictedAccess |
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