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The articulation of inquiry in research about teaching and learning in the International Baccalaureate

The International Baccalaureate (IB) programs promote an inquiry-based teaching and learning environment for their teachers and students. Given this core pedagogical approach and the important role inquiry played in recent curricular reforms, this exploratory study sought to understand how inquiry is articulated in the IB curriculum; in particular, the present study used the McGill Strategic Demands of Inquiry Questionnaire (MSDIQ) as a template to examine the extent to which research cited in the IB literature or independently examining the IB programs has emphasized inquiry-based instruction and learning, specifically attention attributed to the three phases of inquiry--Planning, Enactment, and Reflection. The MSDIQ is a survey instrument that addresses a moderately fine-grained level of processes in which students must successfully engage if they are doing inquiry in each of these three phases. Most research questions in the IB literature were about teachers or instruction and emphasized the Planning phase of inquiry as opposed to Enactment and Reflection. Although many of the MSDIQ items related to self-regulation and metacognitive strategies were not addressed in the IB research, those that were addressed affirmed a link with an inquiry element by providing evidence for their claims about fostering an inquiry-based learning environment. / Les programmes de Baccalauréat International (BI) favorisent un apprentissage et un enseignement fondés, entre autres, sur la démarche d'investigation raisonnée. L'importance du rôle joué par cette approche éducative, mis de l'avant lors des récentes réformes pédagogiques, constitue la base de ce présent projet de recherche à nature exploratoire. Ce projet vise à comprendre comment cette approche s'articule dans les programmes scolaires du BI. Afin de répondre à ce questionnement, le McGill Strategic Demands of Inquiry Questionnaire (MSDIQ) a été utilisé comme un modèle afin d'examiner la nature des recherches effectuées sur les programmes de BI, et plus particulièrement, sur les trois phases de cette démarche, soit la planification, la réalisation, et la réflexion. Cet instrument statistique décrit à un niveau assez détaillé les processus par lesquels les élèves doivent s'engager avec succès pendant les trois phases de cette démarche. Nos résultats montrent que la plupart des questions considérées par les recherches portant sur le BI s'intéressaient aux enseignantes et enseignants ou sur l'enseignement et mettaient davantage l'emphase sur la planification comparativement aux phases de la réalisation et la réflexion. Les tâches issues du MSDIQ qui décrivaient l'autorégulation et les stratégies métacognitives n'ont pas été prises en considération dans les recherches du BI consultées. Néanmoins, les tâches déjà exploitées par les recherches portant sur le BI ont un lien avec un des éléments du MSDIQ, soit en déclarant explicitement d'offrir un environnement scolaire basé sur la démarche d'investigation raisonnée.

Identiferoai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.104511
Date January 2011
CreatorsChichekian, Tanya
ContributorsBruce M Shore (Internal/Supervisor)
PublisherMcGill University
Source SetsLibrary and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada
LanguageEnglish
Detected LanguageFrench
TypeElectronic Thesis or Dissertation
Formatapplication/pdf
CoverageMaster of Arts (Department of Educational and Counselling Psychology)
RightsAll items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated.
RelationElectronically-submitted theses.

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