This thesis in part examines the efforts of a teacher to bring critical literacy to life in a classroom and also defines and critiques the use of this pedagogical practice within Québec's Anglophone schools. Critical literacy is often referred to in many government based curriculums across Canada, and especially within Québec's Anglophone document; however whether or not it is enacted in the classroom is challenged. By primary means of reflection on three critical incidents of teaching and examination into professional practices what is revealed is that far too often teachers are convinced they are enacting the emancipatory purpose of critical literacy, but in reality, due to personal and outside (peers, administration, community) censorship the pedagogical act is greatly diluted. Standardized programs developed outside of Canada, like Success for All or the Daily Five, which are used in many Anglophone school boards, are used as examples of how critical literacy is often misunderstood and misappropriated. In brief, by primary means of personal narrative reflection and a review of the literature, the author examines whether or not critical literacy, as defined from a critical pedagogy position, can be found within the Québec's English Schools and what barriers exist to hinder its implementation. / Cette thèse, en partie, examine les efforts d'un enseignant d'apporter l'alphabétisation critique à la vie dans une classe. De plus, ce dernier définit et critique l'utilisation de cette pratique pédagogique dans les écoles anglophones au Québec. L'alphabétisation critique est souvent mentionnée dans plusieurs programmes d'études gouvernementaux à travers le Canada, et particulièrement au sein du document anglophone du Québec ; par contre, la mise en place de ce dernier dans une classe est contestée. Par le principal moyen de réflexion sur trois incidents critiques de l'enseignement et à l'examen dans les pratiques professionnelles ce qui est révélé est que trop souvent les enseignants sont convaincus qu'ils décrètent le but émancipateur de l'alphabétisation, mais en réalité, due à la censure personnelle et extérieure (les pairs, l'administration, la communauté) l'acte pédagogique est fortement dilué. Les programmes normalisés développés en dehors du Canada, comme « Success for All » ou «The Daily Five », qui sont employés dans de nombreuses commissions scolaires anglophones, sont utilisées comme exemples pour démontrer comment l'alphabétisation est souvent mal comprise et détournée. Bref, par des moyens primaires de réflexion narrative personnelle et d'une révision de la littérature, l'auteure examine si l'alphabétisation, tel que défini par la position d'une critique pédagogique, peut être retrouvée dans les écoles anglaises au Québec et quels sont les obstacles existant qui empêchent sa mise en œuvre.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.106259 |
| Date | January 2012 |
| Creators | Bennett, Melanie |
| Contributors | Shirley Steinberg (Internal/Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Master of Arts (Department of Integrated Studies in Education) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
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