Dans le but d'elucider la dynamique de l'apprentissage de groupe, nous analysons la resolution de probleme en termes de strategies et d'accomplissement en situation. Les strategies sont observees au cours de la resolution d'un probleme creatif complexe et peu defini, et des notes de nature biographique sont prises sur le contexte d'implantation et d'experience de ces strategies. Nous proposons une definition originale des strategies de resolution de probleme. Les strategies sont definies comme un ensemble de choix reflexifs et regulateurs etablis en connexion avec le contexte de la tache et en coherence avec des buts sociaux. Ces choix sont operes dans chaque groupe d'apprentissage en accord avec un regulateur different: pair, stagiaire, ou expert. Ces regulateurs se preparent, interviennent en un discours pedagogique dont des extraits sont analyses, et reflechissent a voix haute apres l'action sur ses implications. L'objectif general de la recherche est de determiner par des moyens quantitatifs et qualitatifs quelles strategies d'apprentissage, lors de la resolution d'un probleme en groupe, sont reliees a la reussite de la tache et aux progres des eleves: (a) Determiner la relation entre l'organisation observee dans des groupes regules par une enseignante experte, une novice ou un pair, et la reussite d'une tache verbale complexe sur le plan des savoirs, des procedures, et de l'experience; (b) Decrire le traitement de l'information dans la resolution du probleme pose dans chaque groupe en indiquant le role des informations issues de l'environnement de la tache, des modeles de situation interiorises par les eleves, des dispositions et des buts sociaux-affectifs; (c) Interpreter les resultats en termes d'optimalisation de l'apprentissage en groupe. Le probleme analyse consiste a enregistrer, en groupe, un message original et creatif sur un repondeur telephonique (message sortant). Pendant l'experimentation, la regulation dans la resolution de probleme porte sur plusieurs episodes strategiques: ecouter ou lire les consignes, reflechir, planifier, explorer, appliquer et verifier. L'ensemble du processus d'apprentissage est influence par des situations particulieres: experience anterieure, implicite ou explicite, modeles de situation (maniere dont les enfants se representent ce qu'ils font), biographies individuelles et de groupe. (Abstract shortened by UMI.)
| Identifer | oai:union.ndltd.org:uottawa.ca/oai:ruor.uottawa.ca:10393/4166 |
| Date | January 1997 |
| Creators | Tochon, François Victor. |
| Contributors | Dionne, Jean-Paul, |
| Publisher | University of Ottawa (Canada) |
| Source Sets | Université d’Ottawa |
| Detected Language | French |
| Type | Thesis |
| Format | 287 p. |
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