Face a des problemes a resoudre varies, l'eleve fait appel a des graphismes (dessin, tableau, proposition, formule, etc). Ces graphismes seraient une representation spontanee du texte probleme, manifestee dans des productions ecrites. Ils refleteraient des elements du probleme ou des relations entre ces elements. Il semble que ces graphismes peuvent servir d'aide mnemonique et qu'ils facilitent la comprehension, ce qui permet la planification, si critique pour visualiser les problemes en mathematique. Meme s'ils semblent primitifs et imparfaits, ces graphismes sont importants mais a ce jour, ils ont ete peu examines. L'objectif de cette etude est de definir la nature et la fonction des graphismes produits par l'apprenant alors qu'il solutionne un probleme en mathematique. Plus particulierement, cette etude s'attachera aux relations entre les graphismes et le processus de resolution de problemes, a savoir si ces graphismes inhibent ou facilitent la tache a accomplir. Le cadre conceptuel propose par Holland, Holyoak, Nisbett et Thagard (1986) permet d'identifier les differences individuelles et le dynamisme dans les habiletes cognitives, dans un contexte de resolution de problemes. Ces auteurs ont utilises les modeles mentaux pour expliquer les processus cognitifs qui sous-tendent le rendement dans une tache. L'approche des modeles mentaux accentue la coherence dans les differentes recherches en resolution de problemes en permettant d'interpreter un phenomene inductif de raisonnement, telle la representation spontanee d'un texte probleme. Une tache de resolution de problemes est presentee a 36 eleves de 8e et de 10e annee. Les problemes se rattachent aux trois domaines de la geometrie, de la distance et de l'inclusion. Afin de capter les types d'information cherches (production de graphismes, processus cognitifs de resolution de probleme, fonction des graphismes), la recherche fait appel a une methodologie qui permet d'etudier les processus cognitifs qui sous-tendent le rendement. L'analyse de rapports verbaux emis lors de la resolution d'un probleme permet de degager les structures et les processus cognitifs utilises lors de l'accomplissement de la tache. L'observation directe des eleves en situation de resolution de problemes est enregistree sur video. Une tache de retrospection assistee du retrovisionnement du video donne acces a l'intentionalite de l'eleve en action. La retroaction visuelle utilisee dans la presente recherche est un outil didactique puissant parce qu'elle aide a conscientiser des actions qui restent souvent implicites et qu'elle permet de revenir et de reflechir sur les procedes utilises. (Abstract shortened by UMI.)
| Identifer | oai:union.ndltd.org:uottawa.ca/oai:ruor.uottawa.ca:10393/9890 |
| Date | January 1994 |
| Creators | Schael, Jocelyne G. |
| Contributors | Dionne, Jean-Paul, |
| Publisher | University of Ottawa (Canada) |
| Source Sets | Université d’Ottawa |
| Detected Language | French |
| Type | Thesis |
| Format | 267 p. |
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