Over the years, increasing numbers of schools have adopted inclusive education policies. Classroom teachers are responsible for providing support for all students including those with disabilities within their classrooms. However, there is a lack of classroom-level empirical evidence on effective inclusive teaching practices and their relationship to growth in student outcomes over the course of time. The main purposes of this study were to 1) examine the relationships between teachers' perceptions of inclusion and their teaching practices including adaptive teaching practices and 2) to explore the impact of each of these factors on student outcomes. The sample were 180 students in 15 grade 3 and 5 inclusive classrooms from English speaking schools in the Greater Region of Montreal, Quebec. Multiple forms of data including standardized student assessments, classroom observations and surveys provided triangulation of data. Results of partial correlations indicate that there is a relationship between teachers' perceptions of inclusion and their classroom teaching practices. Furthermore, Hierarchical Linear Modelling (HLM) analyses of the data suggested that classroom-level shared variance in several student outcome variables including both reading attainment and social-emotional domains were predicted by teachers' practices and attitudes towards inclusion after controlling for pre-test and grade levels. The attitudes, practices and student outcomes model describes both student-level and distinct classroom-level variance in reading fluency and social inclusion patterns. No significant findings for impact of associations between teachers' general and adapted practices and their attitudes towards inclusion on students with special needs were found. On the other hand, students with reading difficulties reported less incidents of verbal bullying victimization in classrooms of teachers with higher student engagement and predominant teaching styles. Limitations are discussed in light of general conceptual and methodological issues regarding inclusive education research. Implications of this study have the potential to shed light on the nature and quality of teacher training and support in inclusive education. / Au fil des ans, un nombre croissant d'écoles a adopté des politiques d'éducation inclusives. Les enseignants sont responsables d'apporter un soutien à tous les élèves au sein de leurs classes, y compris les élèves handicapés ou éprouvant des difficultés d'adaptation ou d'apprentissage. Cependant, les preuves empiriques concernant les pratiques d'enseignement efficaces relativement à l'inclusion scolaire ainsi que la relation existant entre ces pratiques et la croissance des résultats des élèves dans le temps sont insuffisantes. La présente étude visait donc principalement à 1) examiner la relation entre les perceptions des enseignants concernant l'inclusion scolaire et leurs pratiques pédagogiques, incluant les adaptations faites en classe et 2) à explorer l'impact de chacun de ces facteurs sur les résultats des élèves. L'échantillon était composé de 180 élèves, répartis dans 15 classes de 3e et 5e année d'écoles anglophones primaires de la région de Montréal (Québec). L'utilisation de plusieurs types de données, comprenant des évaluations standardisées, des grilles d'observation de la classe ainsi que des sondages a permis d'effectuer une triangulation des résultats. Les résultats des corrélations partielles démontrent qu'il existe une relation entre les perceptions des enseignants relativement à l'inclusion et leurs pratiques pédagogiques en classe. De plus, les analyses de modélisation linéaire hiérarchique (HLM) suggèrent qu'après avoir contrôlé le niveau scolaire et les scores au pré-test, la variance partagée concernant plusieurs variables relatives à la classe, incluant les domaines de la réussite en lecture et le développement socio-émotionnel, a été prédite par les pratiques pédagogiques des enseignants ainsi que leurs attitudes envers l'inclusion scolaire. Le modèle obtenu, basé sur les attitudes et les pratiques enseignantes ainsi que sur les résultats des élèves, suggère la présence de variance distincte, tant au niveau de l'élève et au niveau de la classe en ce qui a trait à la fluidité de lecture et aux pratiques d'inclusion. Aucun résultat significatif n'a été trouvé concernant l'impact de l'association entre les pratiques pédagogiques et d'adaptation des enseignants et leurs attitudes envers l'inclusion des élèves handicapés ou éprouvant des difficultés d'apprentissage. D'un autre côté, les élèves ayant des difficultés en lecture ont rapporté être victime de moins d'intimidation verbale lorsqu'ils faisaient partie des classes des enseignants dont les élèves avaient les plus haut taux d'engagement et des styles d'enseignement prédominants. Les limites de la présente recherche sont discutées à la lumière des questions méthodologiques et conceptuelles générales concernant la recherche sur l'éducation inclusive. Enfin, les résultats de cette étude sont susceptibles de fournir de l'information relativement à la nature et à la qualité de la formation des enseignants et au soutien nécessaire dans le cadre de l'inclusion scolaire.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.121193 |
| Date | January 2014 |
| Creators | Erten, Ozlem |
| Contributors | Robert Savage (Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Educational and Counselling Psychology) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses |
Page generated in 0.0057 seconds