Malgré une panoplie de recherches exhaustives sur l'épineuse question des élèves en difficulté de lecture, le phénomène demeure omniprésent. Les modèles basés essentiellement sur la dimension cognitive ne se révèlent pas efficaces auprès de tous les élèves en difficulté. Le Modèle novateur propose dans cette étude met en exergue l'affectivité comme un facteur critique dans les stratégies d'intervention. Ce Modèle fait usage des principales composantes tirées de trois modèles de lecture existants, dont deux modèles canadiens, soit ceux de Giasson (1995) et Van Grunderbeeck (1997) et d'un modèle belge, celui de Chauveau & Rogovas-Chauveau (1994). Le Modèle experimenté allie donc un travail au plan de la médiation affective aux mécanismes de médiation des habiletés cognitives et méta-cognitives propres à l'apprentissage de la lecture. Le but de l'étude du "Modèle mixte, cognitif et affectif, dans l'enseignement de la lecture" sert a examiner la contribution de ce Modèle par une étude de cas unique auprès d'un élève de quatrième année de l'élémentaire qui éprouve des difficultés importantes en lecture. Suite à une analyse mixte qualitative et quantitative (SPSS), les résultats révèlent que l'élève (1) progresse dans son utilisation spontanée de stratégies cognitives pour lire, (2) ameliore sa compréhension du texte et (3) modifie positivement son concept de soi d'apprenti-lecteur. Il appert que le "Modèle mixte, cognitif et affectif, dans l'enseignement de la lecture" réussit à donner le goût de la lecture à un élève en difficulté de lecture !
| Identifer | oai:union.ndltd.org:uottawa.ca/oai:ruor.uottawa.ca:10393/26610 |
| Date | January 2004 |
| Creators | Clément, Nathalie L |
| Publisher | University of Ottawa (Canada) |
| Source Sets | Université d’Ottawa |
| Language | French |
| Detected Language | French |
| Type | Thesis |
| Format | 297 p. |
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