This study examines the effects of teaching complex Grapheme-Phoneme Correspondences (GPC) on reading skills and reading motivation for under-achieving readers. Two comparable reading programs were contrasted, one teaching Complex GPC and the other teaching Word Usage as the control condition (n = 9 in each program) using a randomized control trial design with a taught control. Eighteen Grade 2 students participated in the 9 week reading program consisting of 30 sessions in small groups. Reading skills and reading motivation were assessed before and after the reading program. There were significant improvements on all reading skills measures and reading motivation in both groups from pre- to post- test. Furthermore, participants in the Complex GPC group performed significantly better on post-tests than students in the Word Usage group with large added value of Cohen's d at the by-participant and by-item level for Spelling, d = 1.88, d = 1.78, for Word Recognition with words containing taught GPC, d = 1.08, d = 1.08, for Word Recognition, d = 0.84, d = 0.77, and Reading Motivation, d = 1.14, d = 1.38. Implications of these results and suggestions for the role of teaching complex GPC in the classroom are considered in the discussion. / Cette étude examine les effets de l'enseignement complexes correspondances graphème-phonème (CGP) sur les compétences en lecture et en lisant la motivation pour sous-performants lecteurs. Deux programmes de lecture comparables ont été contrastées, une GPC Complexe enseignement et l'utilisation d'autres enseignements Word comme la condition de contrôle (n = 9 dans chaque programme). Dix-huit élèves de 2e année ont participé au programme de lecture 9 semaines composé de 30 séances en petits groups. Les compétences en lecture et en lisant la motivation ont été évalués avant et après le programme de lecture. Il y avait des améliorations significatives sur toute motivation à lire des mesures des compétences et de la lecture dans les deux groupes de pré-et post-test. En outre, les participants au groupe complexe GPC nettement mieux sur les post-tests que les élèves du groupe d'utilisation Parole avec une valeur ajoutée importante de d de Cohen au niveau sous-participant et par poste pour l'orthographe, d = 1,88, d = 1,78 , pour la reconnaissance de texte avec les mots contenant enseigné GPC, d = 1,08, d = 1,08, pour la reconnaissance de parole, d = 0,84, d = 0,77, et la lecture de motivation, d = 1,14, d = 1,38. Cette expérience remet en question certaines des critiques dans la recherche interventionnelle GPC en utilisant un contrôle aléatoire et enseigné, qui traite confond tels que l'effet Hawthorne et les effets de l'enseignant. Les implications de ces résultats et des suggestions relatives au rôle de l'enseignement GPC complexe dans la salle de classe sont pris en compte dans la discussion.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.119714 |
| Date | January 2013 |
| Creators | Chen, Victoria |
| Contributors | Robert Savage (Internal/Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Master of Arts (Department of Educational and Counselling Psychology) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
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