De nos jours, la recherche en langue seconde (L2) s'intéresse de plus en plus aux processus qui sous-tendent l'apprentissage d'une langue, ce qui donne lieu à un questionnement des facteurs influençant la réussite d'un apprenant. Les stratégies méritent d'être étudiées, puisqu'elles sont de plus en plus reconnues comme étant des concepts clés dans le processus d'apprentissage d'une langue. Comme il reste un grand nombre d'aspects à cerner et à évaluer dans ce domaine, la présente étude, de nature exploratoire, contribue à combler ces lacunes, par un examen des stratégies de compréhension auditive, à partir d'un portrait détaillé du processus de compréhension qui repose sur une description donnée par l'élève, non seulement de ce qu'il a compris, mais aussi des moyens mis en oeuvre pour y parvenir.
L'utilisation de la technique de protocole à voix haute a permis de décrire et d'analyser le phénomène des stratégies de compréhension auditive chez une population d'élèves de cinquième année du primaire inscrits dans un programme intensif, le Bain linguistique (BL). Les protocoles ont été recueillis à tous les mois pendant une année scolaire et analysés d'une manière qualitative à l'aide d'une grille d'analyse adaptée de la taxonomie de Vandergrift (1992, 1997a, 1997b, 1998).
Il se dégage de l'analyse plusieurs constatations. Plus particulièrement, les stratégies les plus employées par les élèves du BL sont celles de nature cognitive, suivies des stratégies métacognitives et socio-affectives. Il semble que le niveau de connaissances linguistiques des élèves soient en lien direct avec le type de stratégies utilisées. De plus, les résultats, interprétés en fonction des trois phases de Anderson (1983), indiquent que certaines stratégies cognitives et métacognitives sont plus utilisées lors de la phase cognitive initiale, alors qu'une plus grande variété de stratégies apparaissent au fur et à mesure que les connaissances des élèves augmentent. En effet, les stratégies dites de surface, plus faciles à traiter, servent fréquemment à tous les élèves alors que les élèves plus habiles se préoccupent aussi du processus de la compréhension et utilisent des stratégies métacognitives, stratégies dites profondes. Il y a vraisemblablement un continuum de stratégies qui varie selon chaque élève, puisque chacun dispose de ses propres forces et faiblesses, de connaissances linguistiques différentes et d'un style d'apprentissage particulier.
À l'aide du modèle de Nagle et Sanders (1986), ces tendances permettent de former un portrait plus exhaustif du processus de compréhension auditive par le fait d'y incorporer les stratégies de compréhension. Une tentative de modèle est proposée afin de situer les stratégies de compréhension auditive à travers différentes étapes du processus de compréhension.
La présente étude contribue au domaine de la compréhension auditive en langue seconde en identifiant pour la première fois les stratégies de compréhension auditive chez des élèves du primaire. De plus, elle donne des pistes de recherche en ce qui a trait à la relation entre l'utilisation des stratégies de compréhension auditive et l'effet du type d'activités de compréhension auditive utilisé pour la collecte de données. Enfin, elle informe sur le développement des stratégies de compréhension auditive au cours d'une année scolaire.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:uottawa.ca/oai:ruor.uottawa.ca:10393/8654 |
| Date | January 1999 |
| Creators | Peters, Martine. |
| Contributors | Wesche, Marjorie, |
| Publisher | University of Ottawa (Canada) |
| Source Sets | Université d’Ottawa |
| Detected Language | French |
| Type | Thesis |
| Format | 215 p. |
Page generated in 0.0019 seconds