This dissertation recognizes that reading is far more than decoding and identifying individual words on the printed page. Reading is not only a matter of skill and strategy, but it is also intertwined with choice, access, self-efficacy, and self-advocacy as a reader. While many students will develop these characteristics within the context of traditional print texts, there will be some who have limited access to print texts as a result of inefficient word-solving and code breaking. This ethnographic inquiry recounts the story of one classroom community nested within multiple contexts, as individual participants emerge into the world of text-to-speech technology. Students and teachers in this inquiry came to view text-to-speech technology not as an isolated support or an add-on, but as an alternative text format. It became a choice they could make similar to that of genre or author. Participants in the inquiry developed a sense of empathy for and understanding of readers who struggle and the role that technology can play in the reading process. Participant tales describe three students' discovery of text-to-speech technology and the choices they made with regard to ongoing use. This inquiry acknowledges the complexity of implementation and discusses supportive contexts for text-to-speech technology use. Results suggest that belief systems, legitimate use, time, and opportunity are pre-requisites for meaningful and authentic implementation and adoption. This inquiry adds to our understanding of how new technologies can be used to support and enhance reading in the classroom. This inquiry suggests that text-to-speech technology is a contemporary innovation that should be considered part of best practice instruction for all students, not simply those who struggle. Text-to-speech technology, offered as a whole class intervention, is one way to recognize the diversity of students and celebrate individual difference, instead of accentuating it. / Cette thèse constate que la lecture est bien davantage que l'acte de décoder et d'identifier différents mots sur la page imprimée. La lecture est non seulement une question de compétence et de stratégie, mais elle est également entrelacée avec le choix, l'accès, l'efficacité de l'individu et les préférences qu'il exige en tant que lecteur. Tandis que beaucoup d'étudiants développeront ces caractéristiques dans le contexte des textes traditionnels, il y en aura qui ont auront un accès limité aux textes en raison de difficultés de décodage et de comprehension des mots. Cette enquête ethnographique raconte l'histoire d'une communauté particulière de salle de classe nichée dans des contextes multiples, où les différents participants émergent au monde de la technologie texte-voix. Les étudiants et les professeurs dans cette enquête ont appris à considérer la technologie texte-voix non pas comme un appui isolé ni un ajout, mais plutôt comme une veritable mise en forme alternative devenue un choix qu'ils puissant faire, semblable à un choix de genre ou d'auteur. Les participants dans l'enquête ont développé un sens d'empathie pour les lecteurs en difficulté et une compréhension approfondie du rôle que la technologie puisse jouer dans le processus de lecture. Les rapports des participants décrivent la découverte par trois étudiants de la technologie texte-voix et des choix qu'ils ont faits en ce qui concerne l'utilisation continuelle de cette technologie. Cette enquête reconnaît la complexité de l'exécution de ce mode d'emploi de la technologie et discute des contextes de support pour l'usage de la technologie texte-voix. Les résultats suggèrent que l'acceptation, l'utilisation légitime, le temps, et l'occasion en seraient des conditions préalables à l'exécution et à l'adoption signicatives et authentiques. Cette enquête s'ajoute à notre compréhension de la façon dont certaines nouvelles technologies puissent êt
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.18738 |
| Date | January 2008 |
| Creators | Parr, Michelann |
| Contributors | Teresa Strong (Internal/Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Integrated Studies in Education) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
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