The present mixed-methods research study examines the beliefs of 247 high school students and their 12 EFL teachers about corrective feedback in terms of its types, frequency, and their positive and negative attitudes towards it. The data were gathered by means of a questionnaire administered to all participants and in-depth interviews conducted with a subsample of 15 students and all 12 of the participating EFL teachers at two distinct research sites in Santiago, Chile: a private bilingual school and a semi-private institution. Teacher and learner perspectives on error correction were compared within and across schools in order to identify differences that might affect students' L2 motivation by quantitatively analyzing the questionnaire data by means of the Mann-Whitney U Test and by qualitatively examining the interviews through content analysis. The results revealed that in both research settings there were evident disparities between teacher and learner perspectives on corrective feedback. Whereas students expressed positive views of corrective feedback and its effectiveness as well as preferences for explicit types of correction, teachers were skeptical of its effectiveness and concerned about its effect on learners' self-confidence. Accordingly, teachers reported preferences for more implicit types of feedback. These results are discussed in terms of the potentially detrimental effects they may have on students' L2 motivation and in terms of their pedagogical implications. / Une démarche de méthodes mixtes a été utilisée dans cette étude qui porte sur les croyances de 247 élèves du secondaire, ainsi que leurs 12 professeurs d'anglais, langue étrangère, par rapport à la rétroaction corrective en ce qui a trait aux types, à la fréquence et aux attitudes positives et négatives que les participants pourraient avoir envers celle-ci. Les données furent recueillies à l'aide d'un questionnaire administré à tous les participants, ainsi que par l'intermédiaire d'entrevues approfondies avec un sous-échantillon composé de 15 élèves et des 12 professeurs participant à l'étude. Ces entrevues ont eu lieu à deux différents sites d'échantillonnage à Santiago au Chile : une école bilingue privée et une institution semi-privée. Les points de vue des enseignants et apprenants par rapport à la rétroaction corrective ont été comparés intra- et inter-écoles quantitativement en analysant avec le test U de Mann-Whitney les données obtenues du questionnaire, et qualitativement en faisant une analyse de contenu des entrevues, dans le but d'identifier les différences qui pourraient affecter la motivation en L2 des étudiants. Les tests révèlent qu'il y a dans les deux contextes de recherche des disparités évidentes entre les croyances des enseignants et des apprenants en ce qui a trait à la rétroaction corrective. Alors que les élèves expriment des points de vue positifs envers la rétroaction corrective et son efficacité, ainsi qu'une préférence pour les types explicites de correction, les professeurs doutaient de son efficacité et s'inquiétaient de ses effets sur la confiance en soi des élèves. De ce fait, les professeurs proféraient une préférence pour les types plus implicites de rétroaction. Ces résultats font l'objet d'une discussion portant autant sur les effets potentiellement néfastes qu'ils pourraient avoir sur la motivation en L2 des élèves que sur leurs implications pédagogiques.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.121562 |
| Date | January 2014 |
| Creators | Miranda-Calderón, Natalia |
| Contributors | Roy Lyster (Internal/Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Master of Arts (Department of Integrated Studies in Education) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses |
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