Prompted by the controversy regarding the effects of corrective feedback (CF) on second language (L2) acquisition, as well as the role of beliefs in teacher cognition, this mixed method study examines the CF practices of a group of pre-service ESL teachers (i.e., mentors) paired with high school learners. The primary objectives were to investigate which strategies and techniques pre-service ESL teachers use when providing CF on writing, as well as the correlation between the strategies adopted by the pre-service ESL teachers and the categories of error made by the learners. To this end, the email correspondence exchanged between the mentors and learners over a school semester was examined. / The secondary goal of this study was to investigate whether the CF practices of mentors corroborated their beliefs in this regard. To explore these issues, data in the form of questionnaires on beliefs, journals and semi-structured guided interviews were collected throughout the project to establish the congruence of mentors' actions and perceptions of their actions with their beliefs about CF, and provide a finer-grained interpretation of the quantitative data collected through the correspondence. / Descriptive and inferential statistics revealed that, similar to the findings of research on teacher feedback, the mentors, as a group, used direct corrections significantly more than other feedback strategies and that this correction pattern was constant irrespective of the error categories. However, great variability in the mentors' decision-making process regarding CF, as well as discrepancies between expressed beliefs and practices, were also apparent. Consistent with research on teacher cognition, this study revealed tensions resulting from a clash between theory and practice, and showed that an awareness of beliefs does not necessarily have an impact on CF practices, especially when beliefs cannot be reconciled with the pedagogical imperatives of the classroom. The study discusses the myriad of factors that influence the teachers' CF practices, and concludes with implications for future research and suggestions for second language L2 teacher training programs. / Inspirée par la controverse sur les effets de la rétroaction corrective sur l'acquisition de la langue seconde, ainsi que le rôle des croyances dans le développement de la cognition des enseignants, cette étude fondée sur des méthodes mixtes examine les pratiques de rétroaction corrective de futurs enseignants d'anglais langue seconde (i.e., les mentors), jumelés avec des élèves du secondaire. L'objectif principal était de recenser les stratégies et techniques de rétroaction corrective à l'écrit utilisées par les futurs enseignants, et d'établir une corrélation entre ces stratégies et les catégories d'erreurs commises par les apprenants. Dans ce but, la correspondance par courriel échangée par les mentors et les apprenants durant tout un trimestre a été analysée. / Le second objectif était d'examiner dans quelle mesure les pratiques de rétroaction corrective des mentors correspondaient à leurs croyances à cet égard. Afin d'obtenir une interprétation plus poussée des résultats des analyses quantitatives, des données qualitatives ont été recueillies (questionnaires sur les croyances, journaux de bord, entrevues semi-dirigées), afin de mesurer la congruence des pratiques des mentors et leurs perceptions de ces pratiques, en lien avec leurs croyances au sujet de la rétroaction corrective. / Des statistiques descriptives et inférentielles ont révélé une prépondérance significative de corrections directes de la part de tous les mentors, ainsi qu'une constance dans ces pratiques, indépendamment des catégories d'erreurs commises par les apprenants. Par contre, les analyses ont également mis au jour une grande variance dans le processus de prise de décision des mentors, ainsi que des contradictions entre leurs pratiques et les croyances exprimées. Conformément aux résultats des recherches en cognition des enseignants, cette étude a révélé des tensions qui proviennent d'un écart entre la théorie et la pratique, et a démontré que la conscience des croyances n'a pas nécessairement de répercussion sur les pratiques, particulièrement lorsque ces croyances sont en contradiction avec les impératifs pédagogiques de la classe de langue seconde. Cette étude illustre les nombreux facteurs qui influent sur les pratiques de rétroaction corrective des enseignants et, en conclusion, propose des avenues pour la recherche future et pour la formation des enseignants de langue seconde.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.86629 |
| Date | January 2010 |
| Creators | Guenette, Daniele |
| Contributors | Roy Lyster (Internal/Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Integrated Studies in Education) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
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