Goal orientations are posited to create a framework for how students interpret and experience achievement settings, which subsequently affect their achievement emotions. To date, the empirical picture relating goal orientations and emotions have largely been inconsistent. Three competing theoretical frameworks that describe perceived progress, control-value appraisals, and emotion regulation strategies as mediators and moderators of the relations between goal orientations and emotions were examined. Two hundred seventy-three undergraduate students completed self-report measures of their goal orientations, emotions, perceived progress, control, value, and emotion regulation strategies. Structural equation modeling was used to compare the three models. Mastery (i.e., enjoyment and hope) and performance-approach (i.e., hope) orientations were generally positively related to positive emotions, whereas performance-avoidance orientation was positively related to negative emotions (i.e., anxiety). Bootstrap analyses were then conducted to identify significant mediators. Results revealed that perceived progress partially mediated the relationship between mastery goals and enjoyment and hope. Suppression partially mediated the relationship between mastery goals and boredom. Linear regression analyses were also carried out to identify if emotion regulation strategies moderate relations between goal orientations and emotions. Analyses revealed five significant interactions between goal orientations and emotion regulation strategies (i.e., performance-approach goals and cognitive restructuring, performance-avoidance goals and cognitive restructuring, performance-avoidance goals and wishful thinking, mastery goals and wishful thinking and mastery goals and social withdrawal). These results support some emerging findings in the literature but also add new direction to this field of study by showing that there are direct, mediating, and moderating effects in the relations between goal orientations and emotions. Despite a number of limitations identified in this study, these results provide additional evidence for the complexity among relations between goal orientations and emotions and suggest that more research is needed in this important area. / La capacité à s'orienter vers un but découle d'un cadre interprétatif déterminant l'interprétation de l'étudiant de son expérience des éléments de réussite fournis par l'environnement. Cette interprétation serait en lien direct avec les émotions ressenties qui sont liées avec cette réussite. Jusqu'à présent, les écrits scientifiques traitant du lien entre la capacité à s'orienter vers un but et les émotions sont contradictoires. Trois cadres théoriques distincts sont examinés pour clarifier cette relation. Ces trois modèles placent la perception du progrès, l'évaluation de la capacité de contrôle et les stratégies de régulation émotionnelle comme médiateurs et modérateurs du lien entre la capacité à s'orienter vers un but et les émotions. 173 étudiants universitaires de premier cycle ont rempli des questionnaires évaluant la capacité à s'orienter vers un but, les émotions, la perception du progrès, la capacité de contrôle et les stratégies de régulation émotionnelle. La modélisation par équation structurelle est utilisée pour comparer ces trois modèles. Les buts de maitrise (ex, l'espoir et la jouissance) et d'approche en terme de performance (ex, l'espoir) sont généralement positivement associés aux émotions positives, tandis que les buts d'approche en terme d'évitement sont positivement associés aux émotions négatives (ex, anxiété). Des méthodes d'analyse bootstrap ont été utilisées pour identifier les médiateurs statiquement significatifs. De plus, les résultats révèlent que la perception du progrès agit en tant que médiateur partiel de la relation entre les buts de maitrise et l'espoir et la jouissance. Aussi, les résultats indiquent que la suppression agit en tant que médiateur partiel dans la relation entre les buts de maitrise et l'ennui. Des analyses de régression linéaire sont utilisées pour identifier si les stratégies de régulation émotionnelle modèrent la relation entre la capacité à s'orienter vers un but et les émotions. Les analyses ont révélé cinq interactions significatives entre la capacité à s'orienter vers un but et les stratégies de régulation émotionnelle (ex, les buts d'approche en terme de performance et la restructuration cognitive, les buts d'approche en terme d'évitement et la restructuration cognitive, les but d'approche en terme d'évitement et les pensées magiques, les buts de maitrise et les pensées magiques et les buts de maitrise et le retrait social). Ces résultats appuient les résultats émergents et ajoutent une nouvelle direction à ce champ d'études en démontrant qu'il y a des effets directs, médiateurs et modérateurs sur la relation entre la capacité à s'orienter vers un but et les émotions. Malgré certaines limites identifiées dans cette étude, ces résultats fournissent des preuves additionnelles sur la complexité des relations entre la capacité à s'orienter vers un but et les émotions et cette étude ouvre ce champ de recherche sur de nouvelles pistes de recherches.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.119402 |
| Date | January 2013 |
| Creators | Sampasivam, Lavanya |
| Contributors | Ingrid Sladeczek (Supervisor2), Krista Muis (Supervisor1) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Educational and Counselling Psychology) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
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