Despite increasing efforts to find ways to provide opportunities for all students to access and succeed in science, one group continues to be overlooked by researchers: students who enter through alternative routes rather than directly from high school, or latecomers to science. Latecomers are less likely to persist in postsecondary science. Accordingly, the overarching objective of this dissertation is to gain a better understanding of latecomers' persistence. This dissertation includes three interrelated manuscripts, which together represent an 18 month embedded case study of 25 latecomers' identification with science at Island College, a Québec Collège d'Enseignement Général et Professionnel (CEGEP). Throughout the dissertation, which is rooted in theories of social practice, identification is theorized as akin to motion. Dominant forces, in the form of cultural models, exerted by the figured world of the science program create patterns of acceleration towards or away from science, thus supporting or hindering latecomers' persistence as their science identity trajectories gain or lose momentum. This theoretical framework and way of representing identification over time offers new perspectives on persistence in science. This dissertation begins by examining the persistence of 18 latecomers in the Island College science program. Only eight of the 18 persisted through their first year. To gain insight into challenges to their persistence, a new conception of identity trajectories formed through participation in figured worlds is used. This facilitates an exploration of how nine latecomers' self-authorings in relation to science were constrained by or improvised with the resources available in the figured world of the science program. Findings show that latecomers' identification with science, and thus persistence, was greatly constrained by two cultural models: good science students follow a paradigmatic sequence of courses and earn good grades. Next, to investigate how more resources can be made available, latecomers' identity work in their courses and its contribution to their identity trajectories are examined. Following two persisting latecomers (from the initial 18) as they participated in their second and third semesters of science, it is shown that, although they found ways to engage in successful identity work, the prevalence of teacher-centred and sink-or-swim cultural models of learning limited their ability to identify with science. It is argued that active learning and social constructivist practices would offer more resources for successful identity work, affording latecomers' persistence. Lastly, this dissertation explores the possibility of liberation from some of the constraints of the figured world of the science program through latecomers' co-construction of new resources in an online forum in which 25 latecomers participated, including the initial 18 latecomers. Conducting a critical discourse analysis of one thread, it is shown how four latecomers co-constructed an alternative cultural model and formed solidarity. Using this model in conjunction with their solidarity, the latecomers successfully positioned themselves in the elite figured world of science despite histories of disidentification. They also reified the result in a form that could potentially support future identification with science. Aspects of the online forum that supported this co-production are explored. Overall findings suggest that latecomers' persistence would be better supported by making available a wider array of resources for identifying with science. Such resources include those which actively encourage latecomers to (a) gain interest in science, (b) ask questions in and out of class, (c) interact with each other in science-related contexts and discuss their past and present struggles in science, and (d) draw on the resources they bring with them from participation in other figured worlds. Implications for practice are discussed. / En dépit des efforts pour trouver des méthodes permettant d'offrir à tous les étudiants l'opportunité d'accéder à la science et de s'y épanouir, un groupe continue d'être ignoré par les chercheurs : les étudiants qui arrivent par des chemins alternatifs à l'université aussi appelés Retardataires de la science. Ces retardataires ont moins de chances de poursuivre en sciences dans le supérieur. L'objectif principal de cette dissertation est d'avoir une meilleure compréhension du processus qui leur permet de poursuivre. Cette dissertation comprend trois manuscrits corrélés, qui couvrent ensemble une étude de cas de 18 mois portant sur l'identification de 25 retardataires en science à l'Island College, au Collège d'Enseignement Général et Professionnel (CEGEP) de Québec. Tout au long de cette dissertation, qui prend ses racines dans les théories de la pratique sociale, l'identification se théorise comme le mouvement. Les forces dominantes, sous la forme des modèles culturels, exercées par les modèles de création des programmes scientifiques, rapprochent ou éloignent de la science et ainsi supportent ou entravent la persistance des retardataires à mesure que leurs trajectoires scientifiques avancent ou reculent. Ce cadre théorique et cette représentation de l'identification dans le temps offrent de nouvelles perspectives sur la persistance en science. Cette dissertation examine d'abord la persistance de 18 retardataires du programme scientifique de l'Island College. Seuls 8 des 18 retardataires ont terminé leur première année. En présentant la construction des trajectoires identitaires formées par leur participation dans ce monde figuré, les défis rencontrés par les retardataires dans la poursuite de leurs études sont étudiés à travers l'exploration des réalisations de neuf retardataires sur leur relation à la science, ils ont été contraints ou ont improvisé avec les ressources disponibles dans le monde figuré du programme scientifique. Nous découvrons que l'identification des retardataires avec la science, et donc leur persistance, est très influencée par deux modèles culturels : les étudiants doués en science suivent une séquence paradigmatique de cours et ont des bonnes notes. Par la suite, pour approfondir notre étude de la mise à disposition de ces ressources, nous examinerons le travail identitaire des retardataires dans leurs cours et comment il participe à leurs trajectoires scientifiques. En suivant deux retardataires persévérants (qui faisaient partie du groupe initial de 18 personnes) au cours de leurs deuxième et troisième trimestres scientifiques, on montre que bien qu'ils aient réalisé un travail identitaire réussi, la prévalence d'un modèle d'apprentissage centré sur l'enseignant et de type « Marche ou Crève » a limité leur progression. Nous soutiendrons que des pratiques pédagogiques et sociales constructivistes actives donnent plus de moyens pour un travail identitaire réussi, aidant à la persistance des retardataires. Pour finir, cette dissertation explore la possibilité de la libération de certaines contraintes de ce monde figuré des programmes scientifiques au travers de la co-construction de nouvelles ressources dans un forum en ligne auquel ont participé 25 retardataires, y compris les 18 retardataires d'origine. En réalisant une analyse critique sur une discussion du forum, on a démontré comment quatre retardataires ont co-construit un modèle culturel alternatif et font preuve de solidarité. En utilisant ce modèle conjointement avec la solidarité, les retardataires ont réussi à se positionner dans l'élite du monde figuré de la science malgré un historique de désidentification. Ils ont aussi reproduit le résultat sous une forme qui peut potentiellement aider à de futures identifications avec la science. Nous explorons ainsi les aspects du forum en ligne qui soutiennent ces coproductions. - ce résumé a été tronqué -
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.121398 |
| Date | January 2014 |
| Creators | Jackson, Phoebe |
| Contributors | Gale Seiler (Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Integrated Studies in Education) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses |
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