This study explored the relation between pedagogical knowledge and subject-matter knowledge, in the context of inquiry-driven science instruction, and their relation to instructors' performance in the instructional process. This multiple case study focused on three distinct categories of teachers--Novice in Inquiry and in Science, Novice in Inquiry and Expert in Science, and Expert in Inquiry and in Science--and examined the commonalities and differences among them by exploring the cognitive processes these teachers used when planning and enacting an inquiry instructional situation, as well as when assessing students' learning resulting from this specific instructional event. Inquiry instruction varied across cases from largely structured to largely open. The Novice-Novice's science instruction, predominantly traditional in the approach, differed greatly from that of the Expert-Expert and of the Novice-Expert. The latter two emphasized--to various extents structured, guided, and open--inquiry strategy as part of their ongoing instruction. The open inquiry was an approach embraced solely by the Expert-Expert teacher throughout the Advanced Science Research instruction, emphasizing the creative aspect of problem generation. Edward teacher also distinguished himself from the other two participants in his view of planning and terminology used to describe it, both of which emphasized the dynamic and flexible feature of this instructional process. The Expert-Expert identified occasional planning, planning of specific skills and content critical to students' learning process during their independent inquiry. The observed teaching performance of the three participants partly reflected their planning; the alignment was least frequent for the Novice-Novice.The assessment of inquiry-based projects varied greatly across participants. Each teacher participant evaluated a set of three inquiry-based science projects that differed in their quality, and this variation increased when the inquiry-based projects were compared across participants. The inquiry-based science projects varied in their degree of complexity, sophistication, originality of the topic, and method of investigation. The projects originating from Edward teacher's instruction were qualitatively superior to those assessed by the Novice-Expert and Novice-Novice teachers. In addition, these inquiry-based projects were the only projects that addressed the criterion of originality. The instructional model depicted within the Expert-Expert teacher's case provide the beginning of a model of instructional alignment in which planning, teaching, and assessing are examined as three interconnected processes that mutually informed and continuously enhance each other. / Cette étude a exploré la relation entre les connaissances pédagogiques et disciplinaires, dans le contexte de l'approche par investigation du processus d'enseignement des sciences et leur relation avec la performance des enseignants dans le processus d'enseignement.Cette recherche s'est concentrée sur trois catégories distinctes d'enseignants: le Pédagogue Apprenti-le Scientifique Apprenti, le Pédagogue Apprenti-le Scientifique Expert et le Pédagogue Expert-le Scientifique Expert; elle examine leurs ressemblances et leurs différences, tout en explorant les processus cognitifs que ces enseignants ont utilisés durant la planification et le déroulement de la situation d'enseignement investigatif.La démarche par investigation a varié à travers ces catégories de participants, en allant de très structurée à très ouverte. L'approche scientifique du participant Apprenti-Apprenti était prédominant traditionnelle. Au contraire, l'approche scientifique de l'Expert-Expert et de l'Apprenti-Expert ont mis l'emphase sur la stratégie d'investigation qui variait de structurée à plus ouverte. L'investigation ouverte était une approche utilisée seulement par l'Expert-Expert durant la classe de recherche des sciences avancées, en mettant l'accent sur l'aspect créatif de la génération des problèmes.L'Expert-Expert s'est distingué de deux autres participants par son point de vue sur la planification, qui met en évidence l'aspect dynamique et flexible de ce processus d'enseignement. L'Expert-Expert a identifié la planification occasionnelle, laquelle comprend la planification des habilités et des contenus spécifiques et critiques pour le processus d'apprentissage des élèves pendant ces investigations indépendants. La performance observée des trois participants était partiellement reflétée dans leur planification; l'alignement était moins fréquent pour ce qui est de l'Apprenti-Apprenti.L'évaluation des projets basés sur l'approche par investigation a varié d'un participant à l'autre. Chaque participant a évalué une série de trois projets de science basés sur l'approche par investigation, projets qui étaient différents en ce qui concerne la qualité et cette variation a augmenté quand les projets ont été comparés entre les participants.Les projets de science basés sur l'investigation ont varié selon le degré de complexité, l'originalité de la problématique et la méthode d'investigation. Les projets issus de l'enseignement de l'Expert-Expert ont été supérieurs du point de vue de la qualité et comparaison avec ceux évalués par les participants Apprenti-Expert et Apprenti-Apprenti. De plus, ces projets basés sur l'investigation ont été les seuls projets qui ont rencontré les critères de l'originalité.Le modèle du processus d'enseignement du participant Expert-Expert décrit dans cette recherche représente le début d'un modèle d'alignement d'approche d'investigation dans lequel la planification, le déroulement de la planification et l'évaluation ont été examinés comme trois processus inter-liés qui se renseignent et se complètent.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.106249 |
| Date | January 2012 |
| Creators | Birlean, Camelia |
| Contributors | Bruce M Shore (Internal/Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | English |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Educational and Counselling Psychology) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
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