This thesis examines how insights gathered from the subjective experience of the early childhood teacher can challenge assumptions that underlie the occupation's lack of professional recognition. I apply a humanities approach of inquiry, based in curriculum theory and literature/film studies, to talk with daycare, kindergarten and early elementary school teachers about their work with young children. / Literary and film texts - which "break us loose from our anchorage" (Greene, 1995, p. 111) - were used to provoke the teachers' discussions. The research was structured through three phases of inquiry: a focus group study, a case study, and a co-constructed narrative inquiry. The purpose of this "triptych" method (Alvermann and Hruby, 2000) was to accumulate insights by returning to the same phenomenon through different lenses. / In responding to fictional representations of childhood, the teachers demonstrated extraordinary ease in crossing the liminal spaces between adulthood and childhood, in assuming the perspectives of child protagonist, adult viewer, teacher, mother, and child self, and in "occupy[ing] all these positions at once" (Kuhn, 2000, p. 188). These discussions opened into reflections that juxtaposed the complex ways that early childhood teachers form their conceptualizations of childhood (such as through memory, motherhood, and gendered expectations) with the ways they understand actual children. / The polyvocal nature of the teachers' talk, or the "layers of consciousness," was deliberately highlighted in the thesis (Ellis & Bochner, 2000, p. 739). Writing became a central part of my inquiry, and the resulting experimental representations - in the forms of real, semi-fictional, and internal conversations - reflect my struggles to find my own researcher voice. / My purpose in these accounts was to attend to and name the contradictions that early childhood teachers, predominantly women, face in a historical and societal context that positions them in the space between two discordant expectations: fostering their own growth (in the public domain) and having no commitments greater than responding sensitively to children (in the private domain). Ultimately, my goal in this thesis was to develop understandings that contribute to "reflection and deliberative action" in early childhood education (Denzin & Lincoln, 2000a, p. xiv). / La thèse présente, grâce à l'analyse du vécu des éducateurs préscolaires, souhaite remettre en question les prétentions à la base de l'absence de reconnaissance de la profession. J'ai appliqué une méthodologie d'enquête utilisée en sciences humaines, basée sur l'investigation des programmes d'études et littérature/ cinéma et j'ai discuté avec des éducateurs de garderies, maternelles, et d'école primaire de premier cycle sur leur travail avec les enfants. / Pour amorcer la discussion, j'ai proposé des textes littéraires et des scénario de films qui "provoquent une rupture des encrages d'habitudes" (Greene, 1995, p. 111). Ma recherche s'est subdivisée en trois phases investigatives: j'ai dirigé un groupe de discussion, une étude de cas d'un seul éducateur, et un récit des échanges entre les protagonistes fictifs. Cette méthode dite "triptyque" (Alvermann et Hruby, 2000) pénètre les mêmes phénomènes sous plusieurs angles. / En réponse aux représentations imaginées de l'enfance, ces professeurs jonglent avec maîtrise avec leurs perceptions en propre et leur vécu d'adulte en tant que mère, éducateur, protagoniste à l'enfance, témoin et théoricien de la petite enfance (la leur incluse), en "excerçant ces rôles simultanément" (Kuhn, 2000, p. 188). Ces discussions ont stimulé les réflexions des éducateurs sur la juxtaposition entre leurs conceptualizations de l'enfance (avec la mémoire, la maternité, les attentes culturelles) et la façon qu'ils comprennent les enfants. / La pluralité de leurs commentaires ainsi que "les couches sous-jacentes de conscientisation" ont été mises en évidence dans cette thèse (Ellis & Bochner, 2000, p. 739). Ainsi, l'écriture devient pour moi un médium d'investigation, prenant plusieurs formes expérimentales - dialogues réels, partiellement imaginaires et intimes - en reflétant mes défis de trouver mon approche comme chercheuse. / Mon but était de mettre en évidence les paradoxes que vivent les éducateurs préscolaires (surtout féminins) dans le contexte historique et culturel des sociétés qui exigent d'eux la performance dans le développement personnel d'une part et, à l'opposé, comme pleinement investis à répondre aux besoins des enfants. Ultimement, puisse cette thèse susciter un avancement des compréhensions de l'éducation préscolaire contribuant "à la réflexion et à l'action délibérante" (Denzin et Lincoln, 2000a, p. xiv).
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.86621 |
| Date | January 2010 |
| Creators | Chang, Sandra |
| Contributors | Anthony W Pare (Internal/Cosupervisor2), Teresa Strong (Internal/Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Integrated Studies in Education) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
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