Inattention and reading problems are commonly recognized as co-occurring difficulties that are associated with academic underachievement. However, studies in both domains of research tend to focus on discrete interventions, with fewer observational studies of naturally existing teaching practices associated with growth in children's reading and behavioural development. The present study used a nested design (n=18 classrooms; 285 first grade students) and hierarchical linear modeling to assess different aspects of literacy teaching as predictors of change in students' reading and attention in a sample of first grade students in Quebec. Observations of literacy teaching were obtained using the Classroom AIMS Instrument (Roehrig, Pressley, Dolezal, Mohan, & Bohn, 2003), which assesses teaching quality in the areas of Classroom Atmosphere, Literacy Instruction, Classroom Management and Student Engagement. Significant variation existed between classrooms (accounting for 8-15% of the variation) across reading measures as well as teacher's attention ratings. For reading comprehension, students' initial reading ability interacted with classroom factors in predicting students' reading comprehension outcomes. For students who started the year with high reading skills, classroom management predicted higher rates of growth in reading comprehension. In contrast, for students who started the year with weaker reading skills, student engagement predicted higher rates of growth in reading comprehension. However the AIMS factors did not predict change in students' word reading and attention across the grade one year. For students at risk of attention difficulties, the overall quality of the teaching environment was an important predictor of growth in their listening comprehension skills. Students with mild attention difficulties who experienced high-quality teaching made significant gains in listening comprehension compared to students who were in less effectively taught classrooms. These results have implications for further studies exploring the contribution of literacy teaching practices to students at risk of attention problems. / Les problèmes d'inattention et de lecture sont généralement reconnus comme étant des difficultés concomitantes qui sont associés à des performances scolaires inférieures. Cependant, les études dans les deux domaines de recherche ont tendance à se concentrer sur des interventions discrètes, avec moins d'études observationnelles des pratiques d'enseignement existantes naturellement associées au développement comportemental ainsi que des aptitudes de lecture des enfants. La présente étude a utilisé une conception imbriquée (n = 18 classes, 285 élèves de première année) et la modélisation linéaire hiérarchique pour évaluer différents aspects de l'enseignement de la lecture en tant que prédicteurs de changement chez les élèves en lecture et dans leur capacité d'attention auprès d'un échantillon d'étudiants de première année au Québec. Les observations de l'enseignement de la lecture ont été obtenues en utilisant le Classroom AIMS Instrument (Roehrig, Pressley, Dolezal, Mohan, & Bohn, 2003), qui évalue la qualité de l'enseignement dans les domaines de l'atmosphère dans la salle de classe (Classroom Atmosphere), l'enseignement de la lecture (Literacy Instruction), la gestion de classe (Classroom Managment) et la participation des élèves (Student Engagement). Une variation significative existait entre les classes (ce qui représente 8-15% de la variance), à travers les mesures de lecture et les capacités attentionnelles telles qu'évaluées par les enseignants. Pour la compréhension en lecture, la capacité initiale des étudiants semble interagir avec différents facteurs dans l'environnement d'enseignement pour prédire les résultats. Pour les étudiants qui ont commencé l'année avec des compétences en lecture plus élevée, la gestion de l'environnement était le meilleur prédicteur du taux de croissance. En revanche, pour les étudiants qui ont commencé l'année avec des résultats plus faibles, l'engagement des étudiants était un meilleur prédicteur du taux de croissance dans le domaine. Cependant, les facteurs de l'instrument AIMS n'ont pas permis de prédire les changements chez les élèves au niveau de la lecture de mots et de l'attention à travers la première année. Pour les élèves à risque de troubles de l'attention, la qualité globale de l'environnement d'enseignement était un prédicteur important de la croissance dans leurs habiletés de compréhension orale. Les élèves ayant des difficultés d'attention légère et qui ont reçu un enseignement de qualité ont réalisé des gains importants au niveau de leurs habiletés de compréhension orale par rapport aux étudiants qui se trouvaient dans les salles de classe enseignées de manière moins efficace. Ces résultats ont des implications pour les prochaines études explorant la contribution des pratiques d'alphabétisation des élèves à risque de problèmes d'attention.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.103594 |
| Date | January 2011 |
| Creators | Deault, Louise |
| Contributors | Robert Savage (Internal/Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Educational and Counselling Psychology) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
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