Students with learning disabilities (LD) and attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) are an emerging clientele in post-secondary institutions, and may have difficulties with various academic skills. The risk and resilience framework can be applied to this population in order to discern what factors contribute to academic successes and difficulties. Stigma theory (Blaine, 2000; Goffman, 1963; Jones et al., 1984; Link & Phelan, 2001) will be used to investigate self-perceptions of stigma as a potential risk factor for university students with LD and ADHD. Proponents of stigma theory hypothesize that self-perceptions of stigma arise from the perceived association between one’s disability and negative stereotypes. Such perceptions are proposed to contribute independently to reduced likelihood to disclose one’s disability, as well as emotional difficulties such as increased depressive symptoms and reduced self-efficacy. In this dissertation, the impact of perceived stigma on variables implicated in risk and resilience (i.e., disclosure, self-efficacy and depressive symptoms) was explored among a sample of university students with a diagnosis of LD and/or ADHD from 22 participating Canadian universities (n = 212; 126 females, 86 males). The objectives were twofold. First, an exploratory analysis examining variables that predict the degree of perceived stigma highlighted three significant predictor variables of gender, reported academic difficulty and reported family support. Specifically, males, individuals who reported high levels of academic difficulty and those who reported low levels of family support were significantly associated with a higher level of perceived stigma. Second, multiple regression analyses were employed to test both the direct effect of stigma on the outcome variables (i.e., depression, self-efficacy) and the mediating effect of disclosure using the path analytic approach. Results showed that perceived stigma had a significant direct effect on self-efficacy, but not depression. Further, mediation analyses indicated that this relationship was partially mediated by disclosure; individuals higher in disclosure ratings were associated with higher self-efficacy ratings, and the overall effect of stigma was reduced when disclosure ratings were accounted for. The findings support the theoretical importance of perceived stigma as an independent risk factor with negative implications for disclosure of one’s disability and self-efficacy, two potential protective factors. Findings were not supported for depression. Implications for stigma theory, school psychologists and service provision are discussed. / Les élèves ayant des troubles d'apprentissage (TA) et de déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH) sont une clientèle émergente dans les établissements postsecondaires, et peuvent avoir des difficultés avec diverses compétences académiques. Le cadre de recherche visant le risque et la résilience peut être appliqués à cette population de façon à pouvoir discerner les facteurs qui contribuent aux succès académiques ainsi que des difficultés. La théorie de la stigmatisation (Blaine, 2000; Goffman, 1963; Jones et al, 1984;. Link & Phelan, 2001) sera utilisée pour étudier les perceptions de stigmatisation comme étant un facteur de risque potentiel pour les étudiants ayant des TA et de TDAH. Les partisans de la théorie de la stigmatisation émettent l'hypothèse que les perceptions de stigmatisation résultent de la perception associée à son handicap et les stéréotypes négatifs. Ces perceptions sont proposes pour contribuer de façon indépendante à la probabilité réduite de divulguer son handicap, ainsi que des difficultés émotionnelles tells que l'augmentation de symptômes dépressifs et la réduction de l'auto-efficacité. Dans cette thèse, l'impact de la stigmatisation perçue sur les variables impliquées dans le risque et la résilience (c'est à dire, la divulgation, l'auto- efficacité et les symptômes dépressifs) a été exploré auprès d'un échantillon d'étudiants universitaires avec un diagnostic de TA et TDAH ; ces étudiants provenant de 22 universités canadiennes participantes (n = 212; 126 femmes, 86 hommes). Les objectifs étaient de deux ordres. Tout d'abord, une analyse exploratoire examinant les variables qui permettent de prédire le degré de stigmatisation perçu et qui a mis en évidence trois variables signifiantes dont celles du sexe, l'état de la difficulté scolaire et le soutien de la famille. Plus précisément, les hommes, les individus qui ont déclaré des niveaux élevés de difficultés scolaires et ceux qui ont déclaré de faibles niveaux de soutien de la famille étaient significativement associés à un niveau plus élevé de stigmatisation perçue. Deuxièmement, les analyses de régression multiples ont été utilisées pour tester à la fois l'effet direct de la stigmatisation sur les variables de résultat (les symptômes de dépression et l'auto-efficacité) et l'effet médiateur de la divulgation en utilisant la trajectoire d'approche analytique. Les résultats ont montré que la stigmatisation perçue a eu un effet direct significatif sur l'auto-efficacité, mais non pas sur la dépression. De plus, les analyses de médiation ont indiqué que cette relation a été partiellement médiée par la divulgation; un taux plus haut de divulgation été associés à une meilleure auto-efficacité, et l'effet global de la stigmatisation perçue a été réduite lorsque évaluations de divulgation ont été pris en compte. Les résultats confirment l'importance théorique de la stigmatisation perçue comme un facteur de risque indépendant avec des conséquences négatives pour la divulgation de son handicap et de l'auto-efficacité, deux facteurs de protection. Les résultats n'ont pas été concluants pour la dépression. Les implications pour la théorie de la stigmatisation, les psychologies scolaires et les fournisseurs de services seront discutées.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.116863 |
| Date | January 2013 |
| Creators | Roberts, France Elizabeth |
| Contributors | Nancy Lee Heath (Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Educational and Counselling Psychology) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
Page generated in 0.0114 seconds