Inquiry-based teaching and learning are rooted in social constructivism, and are central to curricular reform. Students and teachers engage in specific roles in classrooms, and within inquiry classrooms, these roles tend to be more varied compared to traditional settings. Teachers may take on traditional student roles including the role of learner and students may take on the additional role of question asker, traditionally reserved for the teacher. Role diversification, or the different roles that students and teachers adopt within inquiry-based teaching and learning environments, is currently not well understood, yet current curricular reform is based on inquiry. Examining role theory, this manuscript evaluated how elements of previous frameworks can be applied to inquiry. A developmental model for inquiry roles was outlined. The model includes Exploration, Engagement, Stabilization, and Diversification phases. Roles within the Diversification phase were more closely examined. Several of these roles are specific to perspective taking, in particular, social perspective taking (SPT). SPT is critical to successful social interactions and, because group work occurs frequently within inquiry, a better understanding of SPT roles is required. Through audiorecorded group interactions, the nature of roles within two different inquiry classrooms were closely examined. Further qualitative analysis of questionnaires, interviews, student and teacher log responses, and field notes provided insightful information to contextualize differences. Two teachers and eight students participated. Results were summarized according to several different influences on the classroom including instructional choices, individual teacher personalities, individual student personalities, and group-work dynamics. There were differences in the nature and numbers of roles based on the above influences. Evidence for complex inquiry was apparent for both groups and teachers. Implications for researchers, consultants, students, and teachers were discussed. / L'enseignement et l'apprentissage par la démarche de l'investigation est une approche socio-constructivist qui est au cœur de la réforme scolaire. Dans les salles de classe où l'apprentissage est basé sur la démarche de l'investigation, les élèves et les enseignants ont des rôles plus variés comparativement aux rôles traditionnels : l'enseignant peut prendre le rôle de l'apprenant tandis que l'élève peut prendre le rôle de l'interrogateur, un rôle qui est habituellement réservé à l'enseignant. Même si la réforme scolaire est basée sur la démarche par l'investigation, la diversification des rôles, ou les différents rôles que l'élève et l'enseignant adoptent lors de ces situations d'apprentissage, ne sont pas bien compris jusqu'à présent. En examinant la théorie du rôle, cette étude évalue comment les éléments d'études précédentes peuvent être appliquées à l'approche de l'investigation. Les rôles de l'enseignant et de l'élève dans un contexte d'investigation ont été mis en évidence par un modèle de développement. Ce modèle comprend quatre phases : l'exploration, l'engagement, la stabilisation et la diversification. Dans le cadre de cette étude, les rôles compris dans la phase de diversification ont été étudiés de plus près. La plupart de ces rôles sont spécifiques à la prise de perspective et plus précisément dans le contexte social. La prise de perspective dans le contexte social est essentielle à la réussite des interactions sociales et puisque le questionnement fait souvent partie du travail de groupe, une meilleure compréhension des rôles de la prise de perspective est requise. La nature des rôles parmi deux différentes salle de classes a été examinée de près grâce à des enregistrements d'interactions de groupes. Plus d'analyse qualitative provenant de questionnaires, d'entrevues, de réflexions écrites des étudiants et enseignants et de notes de terrain a fourni de l'information pertinente sur les différences contextualisées. Deux enseignants et huit élèves ont participé au projet. Les résultats de la recherche démontrent que certains facteurs ont influencé la nature et le nombre de rôles. Ces facteurs sont : la méthode d'instruction, la personnalité de l'enseignant, la personnalité de l'élève et la dynamique du groupe. Des preuves de questionnement complexe pouvaient être observées dans les deux groupes. Les implications pour les chercheurs, les spécialistes, les élèves et les enseignants ont été discutés.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.117107 |
| Date | January 2013 |
| Creators | Walker, Cheryl |
| Contributors | Bruce M Shore (Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Educational and Counselling Psychology) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
Page generated in 0.0017 seconds