This study reported outcomes for students with reading disabilities (RDs) in early total French immersion (n = 17) relative to students with RDs in the regular English program (n = 17) on measures of academic achievement, English reading, behaviour, and perceived social acceptance. French immersion is a widespread, alternative education program where majority language speakers are taught the regular curriculum through a second language. Early program evaluations revealed that students suffered no cognitive, linguistic, or academic delay as a result of learning through French. However, these findings were largely limited to normally-achieving, non-disabled students. The few studies of at-risk students in French immersion have been inconclusive. Although some studies have found evidence that at-risk students did more poorly in immersion than core English, and argued that they should be transferred out of the immersion program immediately, other studies have found no differences between at-risk students in immersion and core English programs and argued that they should be permitted to remain in immersion. Consequently, parents and teachers have been left to make placement decisions without empirical support. In this study, students with RDs were compared to each other and to a matched sample of non-disabled control students (n = 34). Groups were matched on age, gender, socioeconomic status, and IQ. Participants attended Grades 4, 5 and 6 and were tested in English. Students with RDs in French immersion performed equivalently to students with RDs in core English on all measures. They showed comparable achievement in spelling, arithmetic, phonological awareness, and reading comprehension. They were not rated by parents or teachers as having more behaviour problems, and reported similar self-perceptions of social acceptance. Comparisons were also made between students with RDs in immersion and students with RDs who transferred out of the immersion program. These explor / Cette recherche rapporta les résultats pour les étudiants avec des disabilités en lecture qui sont dans le programme d'immersion total française tôt (n = 17) relatif aux étudiants avec des disabilités en lecture dans le programme anglais régulier (n = 17) d'après les mesures de réussite académique, lecture anglaise, conduite et acceptation sociale perçu. Le programme d'immersion française est un programme d'éducation alternatif très répandu où la majorité des personnes parlent la même langue est éduquée dans le curriculum régulier dans une langue secondaire. A ses débuts, l'évaluation du programme démontre que les étudiants instruits en français ne souffre d'aucun délai soit cognitif, linguistique ou académique. Par contre, ces résultats sont très grandement limités aux étudiants qui réussissent normalement et non handicapé. Les quelques recherche relié aux étudiants à risques dans le programme d'immersion française sont peu concluant. Quoique, quelques études démontrent que les étudiants à risques ont eu moins de succès dans l'immersion que le programme régulier anglais et dispute qu'ils devraient être transférer immédiatement hors du programme d'immersion. D'autres études n'ont trouvé aucune différences entre les étudiants à risques dans les programmes d'immersion et le programme régulier anglais et dispute qu'ils devraient être permit de rester dans l'immersion. Donc, les parents et les professeurs sont seuls, sans support concret, pour prendre les décisions de placement. Dans cet étude, les étudiants avec des disabilités en lecture sont comparés l'un à l'autre et à un exemplaire de groupe-contrôle d'étudiants normaux (n = 34). Les groupes étaient assortis par age, gendre, milieu socioéconomique et quotient intellectuel. Les participants faisaient partie de la quatrième, cinquième et sixième année et ils ont été évalués en anglais. Les étudiants dans le programme d'immersion française$
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.18682 |
| Date | January 2008 |
| Creators | Robbins, Deanne Alexis |
| Contributors | Michael L Hoover (Internal/Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Educational and Counselling Psychology) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
Page generated in 0.0018 seconds