Magister en Educación mención Currículum y Comunidad Educativa / La misión que tiene el profesor de producir aprendizajes significativos en los
estudiantes, demanda de él una labor previa de configurar un plan de trabajo y programar las
acciones que le permitirán alcanzar ese objetivo. Para realizar esto necesita saber quiénes
son sus alumnos, cuáles son sus intereses, cuál es su contexto socio-cultural. También
precisa conocer cuáles son los procesos de desarrollo intelectual y psico-social propios del
segmento etáreo al cual estos alumnos pertenecen.
Por esta razón, para el docente que se desempeña en la enseñanza media el
conocimiento de la cultura juvenil es de obvia importancia. Y dentro de este tema el
componente musical tiene un valor particular, por cuanto la música es causa de variados
comportamientos significativos en el joven. El conjunto de significados que el adolescente
otorga a la música y a cada uno de sus diversos componentes es un aspecto del
conocimiento del sujeto que aprende que resulta fundamental para el desarrollo del trabajo
pedagógico, tanto en el plano general como en el del subsector curricular musical específico,
y aún más en el contexto de las nuevas orientaciones de la Reforma Curricular vigente en
nuestro país. Estas orientaciones en diseño curricular conciben al currículum como
transmisor de cultura, por tanto los diseñadores y administradores curriculares –profesor
incluido- necesitan conocer las características socio-culturales de los grupos en que se
implementará un diseño curricular para seleccionar los elementos más pertinentes. Debe
reconocerse que el componente musical es una de las expresiones más potentes de la
cultura, en particular de los diversos grupos culturales juveniles.
En su desempeño profesional cotidiano el profesor de enseñanza media, y en especial
el de música, se encuentra con que el tema de la música es siempre importante para los
alumnos: se les ve escuchando música constantemente, olvidan sus cuadernos pero no sus
casetes o CD; lo hacen voluntariamente, por gusto, o por necesidad tal vez, tanto en casa
como en el colegio o en otras instancias. 84Lo hacen a solas o en compañía de otros.
Comparten sus preferencias, tanto como sus propios archivos de música. Si queremos
conocer al sujeto aprendiz de la enseñanza media tenemos en su dimensión socio-musical una fuente generosa de información pues, como dijo una vez una de nuestras alumnas: “uno
es la música que escucha”.
Los resultados de la investigación de la ciencia cognitiva nos señalan que los procesos
de aprendizaje ocurren a partir de los conocimientos que el aprendiz ya posee y de sus
experiencias previas. En el plano de la educación musical esto se aplica igualmente, por lo
tanto, los aprendizajes que un profesor del subsector Artes Musicales quiera alcanzar en sus
alumnos requieren de ejercitar aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y criterios
estéticos que el alumno ha desarrollado en su relación con la música que forma parte de su
cultura.
En este ámbito se deja ver un vacío importante de conocimiento actualizado en el
contexto nacional. Esto se ha verificado en los resultados de la búsqueda bibliográfica
realizada, que ha encontrado pocas investigaciones recientes relativas al tema.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:UCHILE/oai:repositorio.uchile.cl:2250/113458 |
| Date | 09 March 2005 |
| Creators | Aranda R., Raúl |
| Contributors | LLaña Mena, Mónica, Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Educación |
| Publisher | Universidad de Chile |
| Source Sets | Universidad de Chile |
| Language | Spanish |
| Detected Language | Spanish |
| Type | Tesis |
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