La présente étude se propose de comprendre et d’illustrer le processus d’intégration pédagogique du microordinateur XO dans une école située en zone populaire à Libreville au Gabon, soit l’école ÉNS/B. L’activité d’intégration du XO dans ladite école s’inscrit dans un projet global de réforme du système éducatif gabonais initié par le Ministère de l’Éducation Nationale, et a pour but d’introduire les TIC afin de l’adapter au contexte mondial de la société de l’information, et ce, suivant les recommandations de l’UNESCO (2008, 2010, 2011). L’étude s’est essentiellement appuyée sur la théorie de l’activité pour mettre en lumière les tensions apparues dans le système d’activité des enseignants (unité d’analyse retenue) de par l’intégration du microordinateur XO. Divers concepts de cette théorie et, entre autres, la zone proximale de développement (Vygotsky, 1978), la stimulation duale (Laitinen et Sannino, 2011) et le cycle de développement expansif (Engeström, 1987) ont également servi d’appuis pour rendre compte des stratégies mises de l’avant par les enseignants pour tenter de transformer leur système d’activité au regard des tensions vécues. La thèse aboutit globalement à deux catégories de tensions. La première catégorie est décrite à l’intérieur même du système d’activité des enseignants et elle fait référence à l’ouverture peu certaine de celui-ci aux outils pédagogiques non recommandés par les programmes officiels. Elle fait également référence aux dilemmes vis-à-vis (1) du XO en tant qu’outil pédagogique qui n’est pas encore prescrit dans le curriculum, (2) des règles régissant les interrelations intrasystémiques et (3) des rôles attribués aux différents acteurs impliqués. La seconde catégorie concerne les tensions induites par la fragilisation des frontières entre le système d’activité des enseignants et d’autres systèmes d’activité avec lesquels il entretient en permanence des relations d’interdépendance. Toutefois, si les tensions intrasystémiques se sont avérées un tremplin pour l’expansion de l’activité d’intégration du XO dans les pratiques enseignantes avec l’émergence d’un cadre informel de partage et de production de scénarios pédagogiques communs, les tensions intersystémiques auraient plutôt eu tendance à « paralyser » l’expansion de ladite activité au point où il devenait difficile aux enseignants de donner un sens à l’utilisation du XO avec la motivation de changer leur pratique de classe. Mots clés : Révolution numérique, mutations sociales, communauté d’apprentissage, communauté de pratique, communauté de coélaboration de connaissances, zone proximale de développement, stimulation duale, cycle de développement expansif, frontières intersystémiques. / This study aims to understand and illustrate the pedagogical integration of the XO computer in a school located in a popular area of Libreville Gabon, ENS/B School. The integration activity of the XO in that school is part of a comprehensive plan to reform the Gabonese education system initiated by the Ministry of Education. It is also an effort to introduce Information and Communication Technologies (ICTs) in order for the education system to adapt to the global environment of the information society, and in a way guided by UNESCO’s recommendations (2008, 2010, 2011). The study relied heavily on activity theory to highlight the tensions that emerged in the activity system of the teachers (unit of analysis used) with regard to the integration of the XO. Various concepts of this theory, and among others, the zone of proximal development (Vygotsky, 1978), dual stimulation (Laitinen & Sannino, 2011), and the cycle of expansive learning (Engeström, 1987) were used to support teachers’ transformation of their activity system through tension resolution. The overall thesis led to the identification of two types of tensions. The first category is described within the teachers’ system of activity, and refers to their narrow receptivity to tools that fall outside of the official educational program. It also refers to the dilemmas face by teachers regarding the XO as an educational tool not yet specified in the curricula, the rules that controlled their intrasystemic interrelationships, and the roles of the different actors involved. The second category concerns the tensions caused by the weakening of boundaries between teachers’ activity system and other activity systems with which they have constant interrelationships. However, if intrasystemic tensions proved to be a springboard for expanding the XO integration activity in teaching practices as we witnessed the emergence of an informal sharing and production of joint educational scenarios, intersystemic tensions tended to paralyze the expansion of the activity to the point where it was difficult for teachers to use the XO in a meaningful way, one that could positively transform their classroom practice. Keywords: Digital Revolution, social change, community learning, community of practice, community knowledge building, zone of proximal development, dual stimulation cycle of expansive learning, intersystemic borders.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LAVAL/oai:corpus.ulaval.ca:20.500.11794/24438 |
| Date | 19 April 2018 |
| Creators | Bibang-Assoumou, Hilaire |
| Contributors | Laferrière, Thérèse |
| Source Sets | Université Laval |
| Language | French |
| Detected Language | French |
| Type | thèse de doctorat, COAR1_1::Texte::Thèse::Thèse de doctorat |
| Format | 392 p., application/pdf |
| Coverage | Gabon |
| Rights | http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
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