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Previous issue date: 2016 / As dificuldades que nossos estudantes têm para ler e compreender um texto, considerando os
processos cognitivos, dos mais periféricos aos mais altos, bem como as dificuldades que os
professores enfrentam para envolver seus alunos em atividades que têm por base a leitura, são
questões que vêm sendo abordadas há mais de três décadas no Brasil, sem, em princípio,
apresentar superação. Os dados dos indicadores nacionais e internacionais são reveladores de
que os problemas parecem persistir. O Brasil obteve baixos resultados, por exemplo, na prova
PISA de leitura, desde 2000, e, em 2012, o índice foi pior do que em 2009. Esses indicadores
apontam lacunas no processo de formação do leitor, isto é, se os estudantes brasileiros
apresentam dificuldades na compreensão leitora, logo precisamos acompanhar a formação,
tanto inicial quanto continuada, dos professores, a fim de verificar se eles têm sido preparados
para a tarefa de formar leitores proficientes. O presente estudo constituiu-se a partir de Grupos
Focais realizados com professores do ensino fundamental e médio em seis escolas públicas de
Chapecó. Os Grupos foram realizados no projeto de formação continuada dos professores das
escolas da rede pública de Santa Catarina, Ler & Educar. O projeto fez parte do Observatório
da Educação (OBEDUC) e esteve distribuído em três núcleos: Chapecó, Florianópolis e
Criciúma. Esta pesquisa tem como objetivo diagnosticar, por meio das respostas e interações
entre professores, utilizando as transcrições e vídeos dos Grupos Focais, qual é a concepção
de leitura que permeia o trabalho dos professores e como eles compreendem a prática do
ensino da leitura em sala de aula. As perguntas-chave para o desenvolvimento da análise são:
O que você entende por leitura? Quais ferramentas/habilidades são necessárias para que a
leitura aconteça? Você ensina o seu aluno a ler? Como você ensina? O referencial teórico
deste trabalho está pautado nas concepções de leitura da Psicolinguística e como esta ciência
compreende o ensino e o trabalho com a leitura nas escolas para a formação de bons leitores.
Partimos da hipótese de que um dos agravantes relacionados à má formação de nossos leitores
está centrado na relação entre a concepção de leitura que os professores possuem e, como essa
concepção tem se refletido no ensino da leitura em sala de aula. Os dados, por ora analisados,
apontam para professores com uma formação sem a observância da relevância e dos estudos
das ciências do campo da linguagem e da cognição, como a Psicolinguística, para o processo
de formação do leitor. Os professores, de um modo geral, revelam uma concepção de leitura
pautada no senso comum, voltada para o viés do texto literário. Com relação ao ensino da
leitura, os professores afirmam que a leitura deve ser ensinada apenas nas séries iniciais, e que
nas séries posteriores cabe ao professor apenas motivar seus alunos. Os educadores acreditam
que o ato de ler está inteiramente ligado à decodificação e nada mais além deste processo, por
isso, afirmam que basta o aluno estar alfabetizado para, automaticamente, saber ler. Esses
resultados parecem apontar para uma formação de professores que não tem levado em
consideração as atuais teorias da Psicolinguística para o desenvolvimento da leitura em sala
de aula. Deste modo, encontramos escolas que não se apropriam das descobertas da ciência da
leitura para a formação de leitores em seus diversos níveis. / The difficulties that our students have in reading and understanding a text, considering the
cognitive processes, from the most peripheral to the highest, as well as the difficulties that
teachers face to involve their students in based reading activities, are questions which have
been discussed for more than three decades in Brazil, without presenting improvement. The
data of national and international indices reveals that the problems still exist. Brazil achieved
low results, as an example, in PISA test of reading, since 2000, and in 2012, the rate was
worse than in 2009. These indices show gaps in the process of readers development, which
means that, if Brazilian students show difficulties in reading comprehension, we need to assist
this process, be ir initial or continued of teachers, in order to verify if they have been prepared
to form proficient readers. This study was created from Focal Groups that were realized with
médium and high shool teachers in public schools in the city of Chapecó. The Groups were
realized in the Project Ler & Educar (Read and Educate) based on the continued preparation
of public schools teachers in the state of Santa Catarina. The Project was part of the Education
Observation Center (OBEDUC) and was divided into three groups: Chapecó, Florianópolis
and Criciúma. This research has as objective to make the diagnosis what is the conception of
reading that is base for the teachers task and how they understand the practice of teaching
reading habilities in the classroom In order to accomplish this objective, the diagnosis is
based on answers and interactions between teachers. The main questions for developing this
analysis are: What do you understand by the word reading? What are the necessary
tools/habilities for the reading to happen? Do you teach your student how to read? How do
you teach? The theoretical framework of this study is based on the conceptions of reading
according to Psycholinguistics and how this Science understands the process of teaching and
working with reading in schools in order to form good readers. We assume the hypothesis that
one of the problems related to the poor development in reading is based on the relationship
between the conception teachers have of reading and how this conception has been reflecteed
in the teaching process in the classroom. The data alalysed point to the teachers who have a
formation without observating the relevance or studies of language or cognition, such as
Psycholinguistics, for the process of the reader formation. The teachers in general, reveal a
reading conception based on the common view, aiming the literary text. Based on the reading
process, teachers asserted that the reading hability must be taught only in the primary grades,
and in the subsequente grades, it is the teacher‟s role only motivate his or her students.
Educators believe that the act of reading is associated with the decoding and nothing else, that
is why they state that it is enough for the student to be literate to know the reading hability.
These results seem to indicate a teacher formation that has not taken into consideration the
Psycholinguistics theories from today in order to develop the reading hability in the
classroom. Thereby, we have found schools which do not use the Science Discovery of
Reading with the objective of forming their readers in any level.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:prefix/757 |
| Date | January 2016 |
| Creators | Geron, Karina Malvezzi |
| Contributors | Finger-Kratochvil, Cláudia |
| Publisher | Universidade Federal da Fronteira Sul, UFFS, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFFS, instname:UFFS, instacron:UFFS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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