Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-03-28T18:52:58Z
No. of bitstreams: 1
LucianaUtsumi.pdf: 3579279 bytes, checksum: f9e49a3bffbed0748954b44f0e4e5078 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-28T18:52:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1
LucianaUtsumi.pdf: 3579279 bytes, checksum: f9e49a3bffbed0748954b44f0e4e5078 (MD5)
Previous issue date: 2016-10-20 / This study highlights the initial training of elementary school mathematics teachers (early years), in the course of degree in Pedagogy and aims at setting the necessary knowledge to university teachers (trainers).The research on the training needs of the trainer teacher must articulate the discussion on the teaching of mathematical content, as well as on the methodological approaches in the teaching of mathematics, considering the need of the intersection of specific mathematical content and didactic and pedagogical issues. In this context, such knowledge must be complementary, in that the teacher takes the decisions regarding what to teach and how to teach. The proposed research conducted a literature review of the history of the teaching of mathematics and didactics for Elementary Education, interfaced with the training of teachers. The field research provided data collection through a questionnaire and interviews, with the reference Szymanski (2002, 2004) and Franco (2003) for data analysis. In 2013 students data were collected from a course of the Greater ABC Paulista region of Education, through a questionnaire. In 2014 were collected mathematics teachers data of elementary school (early years and later years), undergraduate teachers in undergraduate courses in Education and Mathematics, students of undergraduate courses in Education and Mathematics, as well as educators who work the continued training of mathematics teachers of basic education. In order to contemplate the different views and perspectives that dialogue with the issue of training of mathematics teachers, in particular, the training of teachers who teach mathematics in the early years of elementary school, the discussion of the data it is anchored in the theoretical authors reference as Almeida and Pimenta (2011); Cunha (1989, 2014); Curi (2004, 2005, 2006); D'Ambrosio (1986, 1996, 2011); Freire (1977, 1996); Garcia, Alves and Libâneo (2012); Machado (2012); Megid (2013, 2015); Miguel and Miorim (2004); Ortega (2008, 2011, 2012); Pimenta (2000, 2001, 2002, 2005, 2010); Santos (2005, 2012, 2014); Schliemann and Carraher (2006); Smole and Diniz (2001); Tardif (2000, 2001, 2002); Utsumi (2003); Utsumi and Lima (2008); among other authors. The results indicate that teachers in training and at work graduates in mathematics also need to deepen the field of mathematical education content; both students of undergraduate courses in pedagogy as undergraduate courses in mathematics advertise their training gaps in terms of the need for greater access to and knowledge of methodological approaches guided by the current trends of the teaching of mathematics. In this sense, the analysis of the survey data confirms the need to consider the much-vaunted inseparability of content and form in the formation of undergraduate course of mathematics teachers in pedagogy and, as a result, the necessary relentless pursuit of Mathematics continuing education for the trainer of teachers of this course, on and from their own training needs in order to make possible the progressive and desired democratization of access to mathematical knowledge by pupils and students in the early years of elementary school. / O presente estudo coloca em evidência a formação inicial dos professores de Matemática do Ensino Fundamental (anos iniciais), no curso de licenciatura em Pedagogia e tem como objetivo a configuração dos saberes necessários aos docentes universitários (os formadores). A pesquisa acerca das necessidades formativas do docente formador deve articular a discussão sobre o ensino dos conteúdos matemáticos, assim como sobre as abordagens metodológicas no ensino da Matemática, ao considerar a necessidade da intersecção entre conteúdos matemáticos específicos e questões didático-pedagógicas. Neste contexto, tais conhecimentos devem ser complementares, na medida em que o professor assume a tomada de decisões relativas a o que ensinar e a como ensinar. A investigação proposta realizou uma revisão da literatura sobre o histórico do ensino da Matemática e da didática para o Ensino Fundamental, em interface com a formação de professores. A pesquisa de campo previu a coleta de dados por meio da aplicação de questionário e realização de entrevistas, tendo como referência Szymanski (2002, 2004) e Franco (2003) para a análise dos dados. Em 2013 foram coletados dados de alunos de um curso de Pedagogia da região do Grande ABC Paulista, por meio de questionário. Em 2014 foram coletados dados de professores de Matemática do Ensino Fundamental (anos iniciais e anos finais), de professores de graduação nos cursos de licenciatura em Pedagogia e Matemática, de alunos de cursos de graduação em Pedagogia e Matemática, bem como de educadores que atuam na formação continuada de professores de Matemática da Educação Básica. De maneira a contemplar os diferentes olhares e perspectivas que dialogam com a questão da formação de professores de Matemática, em especial, a formação de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a discussão dos dados ancorou-se nos referenciais teóricos de autores como: Almeida e Pimenta (2011); Cunha (1989, 2014); Curi (2004, 2005, 2006); D’Ambrosio (1986, 1996, 2011); Freire (1977, 1996); Garcia, Alves e Libâneo (2012); Machado (2012); Megid (2013, 2015); Miguel e Miorim (2004); Ortega (2008, 2011, 2012); Pimenta (2000, 2001, 2002, 2005, 2010); Santos (2005, 2012, 2014); Schliemann e Carraher (2006); Smole e Diniz (2001); Tardif (2000, 2001, 2002); Utsumi (2003); Utsumi e Lima (2008); dentre outros autores. Os resultados indicam que os professores em formação e em atuação licenciados em Matemática igualmente necessitam aprofundar o domínio dos conteúdos matemáticos de ensino; que tanto os alunos dos cursos de graduação em Pedagogia como dos cursos de graduação em Matemática anunciam suas lacunas formativas em termos da necessidade de maior acesso e conhecimento das abordagens metodológicas pautadas nas tendências atuais da didática da Matemática. Nesse sentido, a análise dos dados da pesquisa confirma a necessidade de se considerar a tão proclamada indissociabilidade entre conteúdo e forma na formação de professores de Matemática do curso de graduação em Pedagogia e, em decorrência disso, a necessária busca incessante de formação Matemática continuada por parte do formador de professores deste curso, com base e a partir de suas necessidades formativas próprias, a fim de possibilitar a progressiva e desejada democratização do acesso ao saber matemático por parte dos alunos e alunas dos anos iniciais do Ensino Fundamental
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tahbit.umesp.edu.dti:tede/1629 |
| Date | 20 October 2016 |
| Creators | UTSUMI, LUCIANA MIYUKI SADO |
| Contributors | Bahia , Norinês Panicacci, Palma Filho, João Cardoso, Santos , Vinicius de Macedo, Azevedo, Adriana Barroso de, Demartini, Zeila B.F |
| Publisher | Universidade Metodista de Sao Paulo, Educacao, IMS, Brasil, Educacao:Programa de Pos Graduacao em Educacao |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da METODISTA, instname:Universidade Metodista de São Paulo, instacron:METODISTA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 3487103482605030416, 500, 500, 600, -8275886333289955863, -240345818910352367, REFERÊNCIAS ALARCÃO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre (RS): Artmed, 2001. ALMEIDA, Maria Isabel de; PIMENTA, Selma Garrido. A construção da pedagogia universitária no âmbito da Universidade de São Paulo. In: PIMENTA, Selma Garrido; ALMEIDA, Maria Isabel de. (Orgs.). Pedagogia universitária: caminhos para a formação de professores. São Paulo: Cortez, 2011. ALMEIDA, Marlisa Bernardi de; LIMA, Maria das Graças de. Formação inicial de professores e o curso de pedagogia: reflexões sobre a formação matemática. Ciência & Educação. Bauru (SP), v. 18, n. 2, p. 451-468. 2012. ALVES, Nilda. Cultura e cotidiano escolar. Revista Brasileira de Educação. n. 23, p. 62-74, maio/jun/jul/ago 2003. ANDRADE, Sonia Regina de; VIÉGAS, Rosemari Fagá; TRISTÃO, José Américo Martelli. Políticas de avaliação do ensino básico: a educação matemática no Brasil. Pesquisa em Debate. Edição Especial. p.1-10, 2009. ARAGÃO, Rosália Maria Ribeiro de. Surpresas etnomatemáticas: a gente pode saber matemática sem ter aprendido na escola?! In: MENDES, Iran Abreu; LUCENA, Isabel Cristina Rodrigues. (Orgs.). Educação Matemática e cultura Amazônica: fragmentos possíveis. Belém (PA): Açaí, 2012. ARROYO, Miguel G. Currículo, território em disputa. Petrópolis (RJ): Vozes, 2013. ARRUDA, José Jobson de Andrade. História moderna e contemporânea. 11 ed. São Paulo: Ática, 1980. BAHIA, Norinês Panicacci. O fracasso escolar e a reclusão dos excluídos. São Paulo: Alexa Cultural, 2012. BERTINI, Luciane de Fátima. O tutor virtual como formador: a matemática no curso de pedagogia a distância da UFSCar. 2014. Tese (Doutorado) – Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2014. BOGDAN, Roberto C.; BIKLEN, Sari Knopp. Investigação qualitativa em Educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Portugal: Porto, 1999. BOYER, Carl Benjamin. História da matemática. (Tradução de Elza F. Gomide e Prefácio de Issac Asimov). 2. ed. São Paulo: Edgard Blucher, 2003. BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Matemática. Ministério da Educação e Cultura. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília (DF): MEC/SEF, 1997b. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>. Acesso em: 14 mai. 2014. BRASIL. Parecer do Conselho Nacional de Educação CNE/CP n. 5/2005, de 13 de dezembro de 2005. (Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia). Processo n. 23001.000188/2005-02. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Brasília (DF): 2005. BRENMAN, Ilan. Depois do foram felizes para sempre. São Paulo: Callis, 2012. BROOKE, Nigel; AGUIAR, Andréa. O aprendizado da matemática nas escolas da pesquisa GERES. In: DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas et al (Org.). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. (Didática e prática de ensino – Textos selecionados do XV ENDIPE – Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, realizado na UFMG, no período de 20 a 23 de abril de 2010). Belo Horizonte (MG): Autêntica, 2010. BULOS, Adriana Mascarenhas Mattos. A formação em matemática no curso de pedagogia: percepções dos alunos-professores sobre as contribuições para a prática em sala de aula. 2008. Dissertação (Mestrado em Ensino, Filosofia e História das Ciências) – Universidade Federal da Bahia, 2008. CAMPOS (2003). Mensagem enviada à coordenação de um curso de graduação em Pedagogia da região do Grande ABC, de autoria de uma aluna do curso de Pós-Graduação em Educação, da mesma Universidade do curso de Pedagogia em questão. Assim como os dados coletados para a pesquisa, a autora da mensagem autorizou a publicação da mesma na presente investigação. CARMO, João dos Santos; SIMIONATO, Aline Morales. Reversão de ansiedade à matemática: alguns dados da literatura. Psicologia em Estudo. Maringá (PR), v. 17, n. 2, p. 317-327, abr./jun. 2012. CARROLL, Lewis. Alice no país das maravilhas. São Paulo: Ciranda Cultural, 2009. CAZORLA, Irene Mauricio; SANTANA, Eurivalda Ribeiro dos Santos. Concepções, atitudes e crenças em relação à matemática na formação do professor da educação básica. 2005. Disponível em: <http://www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo_producoes/docs_28/concepcoes.pdf>. Acesso em: 10 mai. 2014. CORDEROY, Tracey. Sim, salabim! A vovó é assim! (Tradução de Gilda de Aquino. Ilustrações de Joe Berger) São Paulo: Brinque-Book, 2013. CORTELLA, Mario Sergio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. São Paulo: Cortez, 2011. CUNHA, Marcus Vinícius da; SEVERINO, Antônio Joaquim (Coord.). John Dewey: uma filosofia para educadores em sala de aula. Petrópolis (RJ): Vozes, 1994. (Educação e Conhecimento). CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. Campinas (SP): Papirus, 1989. (Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico). CUNHA, Maria Isabel da. Quando forma é conteúdo: o campo da pedagogia universitária na formação de formadores. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO (ENDIPE), 17. 2014. Fortaleza (CE). CURI, Edda. A formação matemática de professores dos anos iniciais do ensino fundamental face às novas demandas brasileiras. Revista Iberoamericana de Educacion (online). Publicação eletrônica pela OEI. v. 37/4, p. 01-09, 2006. Disponível em: <http://www.rieoei.org/1117.htm>. Acesso em: jan. 2010. CURI, Edda. A matemática e os professores dos anos iniciais. São Paulo: Musa, 2005. CURI, Edda. Formação de professores polivalentes: uma análise dos conhecimentos para ensinar matemática e das crenças e atitudes que interferem na constituição desses conhecimentos. 2004. Tese (Doutorado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP), São Paulo, 2004. CURI, Edda; PIRES, Célia Maria Carolino. A formação matemática de professores dos anos iniciais do ensino fundamental face às novas demandas nacionais. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA (ENEM), 8. Anais... Recife, 2004a. CURI, Edda; PIRES, Célia Maria Carolino. A formação matemática de professores dos anos iniciais do ensino fundamental face às novas demandas nacionais. In: VIII ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA (ENEM), 8. Anais... Recife, 2004b. Mesa Redonda. Universidade Federal de Pernambuco. jul, 2004. D’AMBROSIO, Ubiratan. Da realidade à ação: reflexões sobre educação e matemática. São Paulo: Summus, 1986; Campinas (SP): Universidade Estadual de Campinas, 1986. D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas: Papirus, 1996. D’AMBROSIO, Ubiratan. Uma história concisa da matemática no Brasil. 2. ed. Petrópolis (RJ): Vozes, 2011. DALLABRIDA. Norberto. A reforma Francisco Campos e a modernização nacionalizada do ensino secundário. Educação. Porto Alegre (RS), v. 32, n. 2, p. 185-191, maio/ago. 2009. DANYLUK, Ocsana. S. Um estudo sobre o significado da alfabetização matemática. 1988. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual Paulista (UNESP), Rio Claro (SP), 1988. DIAS-DA-SILVA, Maria Helena Galvão Frem. O professor e seu desenvolvimento profissional: Superando a concepção do algoz incompetente. Cadernos CEDES. v. 19, n. 44. Campinas. abr. 1998. Disponível em: <http://dx.doi.org/10.1590/S0101-32621998000100004>; <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-32621998000100004>. Acesso em: 3 mar. 2014. DOMINICÉ, Pierre. O processo de formação e alguns dos seus componentes relacionais. In: NÓVOA, António; FINGER, Matthias (Orgs.). O método (auto)biográfico e a formação. Lisboa, Portugal: Ministério da Saúde. Departamento de Recursos Humanos da Saúde/Centro de Formação e Aperfeiçoamento Profissional, 1988. DRUCK, Suely. Entrevista. Jornal da Ciência on-line. 16 fev. 2004, Disponível em: <http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=16299>. Acesso em: 13 abr. 2005. FARIA, Paulo Cézar de; CAMARGO, Brigido Vizeu; MORO, Maria Lucia Faria. Indicadores de atitude de estudantes e professores com relação à matemática. Paideia. v. 19, n. 42, p. 27-37, jan.-abr. 2009. FAUSTINO, Monica Podsclan. Ações de formação continuada de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de Presidente Prudente (SP) e saberes docentes. 2011. 203 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente (SP), 2011. FERENC, Alvanize Valente Fernandes; SARAIVA, Ana Cláudia Lopes Chequer. Os professores universitários, sua formação pedagógica e suas necessidades formativas. In: DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas et al. (Org.). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. (Didática e prática de ensino – Textos selecionados do XV ENDIPE – ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO, realizado na UFMG, no período de 20 a 23 de abril de 2010). Belo Horizonte (MG): Autêntica, 2010. FRANCO, Maria Laura P. B. Análise de conteúdo. Brasília (DF): Plano, 2003. FREIRE, Paulo. Extensão ou comunicação? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. FREITAS, José Luiz Magalhães de. Uma reflexão sobre crenças relativas à aprendizagem matemática. Série Estudos (Periódico do Mestrado em Educação da UCDB). n. 11, p. 99-110, jan./jun. 2001, Campo Grande (MS) GADOTTI, Moacir. Educação, Cultura e Desporto – Concepção e desafios para o século XXI. CONFERÊNCIA NACIONAL DE EDUCAÇÃO, CULTURA E DESPORTO, 1. Câmara dos Deputados – Comissão de Educação, Cultura e Desporto. Brasília (DF): 22 a 24 de novembro de 2000. GÁLVEZ, Grecia. A didática da matemática. In: PARRA, Cecilia et al. Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre (RS): Artmed, 1996. GARCIA, Regina Leite; ALVES, Nilda. Sobre formação de professores e professoras: questões curriculares. In: LIBÂNEO, José Carlos; ALVES, Nilda. (Orgs.). Temas de pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez, 2012. GATTI, Bernardete; NUNES, Marina Muniz R. (Orgs.). A Formação de professores para o ensino fundamental: estudo de currículos das licenciaturas em pedagogia, língua portuguesa, matemática e ciências biológicas. São Paulo: FCC/DPE, 2009. GENTILE, Paola. Professor se forma na escola. Quer aperfeiçoar sua prática pedagógica? O especialista português garante que o melhor caminho é debater com os colegas. (Entrevista de Antonio Nóvoa concedida à jornalista Paola Gentile em maio de 2001). Nova Escola. 142 ed. Disponível em: <http://acervo.novaescola.org.br/formacao/formacao-continuada/professor-se-forma-escola-423256.shtml>. Acesso em: 3 mai. 2014. GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002. GONÇALVES, H. J. L. Educação Estatística: Apontamentos sobre a Estatística nos cursos de Pedagogia. Magistério para séries iniciais do ensino fundamental. SEMINÁRIO IASI DE ESTATÍSTICA APLICADA, 9. Anais... Rio de Janeiro: IMPA, 2003. HARPER, Babette. et al. Cuidado escola!: desigualdade, domesticação e algumas saídas. São Paulo: Brasiliense, 2003. HESS, Remi. Produzir sua obra: o momento da tese. Brasília (DF): Liber, 2005. KUENZER, Acácia Zeneida. Educação, linguagens e tecnologias: as mudanças no mundo do trabalho e as relações entre conhecimento e método. In: CANDAU, Vera Maria. (Org.). Cultura, linguagem e subjetividade no ensinar e aprender. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. LEITE, Eliana Alves Pereira; DARSIE, Marta Maria Pontin. Implicações da metacognição no processo de aprendizagem da matemática. Revista Eletrônica de Educação. Artigos. Programa de Pós-Graduação em Educação. Universidade Federal de São Carlos. São Carlos (SP), v. 5, n. 2, nov. 2011. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2004. LIMA, Simone Marques. A formação do pedagogo para ensinar a matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 11. Anais... Curitiba (PR). 18 a 21 de julho de 2013. LORENZATO, Sergio. Formação inicial e continuada do professor de Matemática. Revista de Educação PUC-Campinas, n. 18, p. 75-83, junho 2005. LÜDKE, Menga. Investigando sobre o professor e a pesquisa. (Simpósio sobre pesquisa com o professor, sobre o professor e do professor, sobre o qual apresentou o trabalho destacado). ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO, PUC-PR, 21. Paraná, ago./set.2004. LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D.A. de. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. (Temas Básicos de Educação e Ensino). LÜDKE, Menga; BOING, Luiz Alberto. Caminhos da profissão e da profissionalidade docentes. Educação & Sociedade. Campinas (SP), v. 25, n. 89, set./dez. 2004. MACHADO, Nílson José. Matemática e educação: alegorias, tecnologias, jogo, poesia. São Paulo: Cortez, 2012. (Coleção Questões da Nossa Época) MARCONCIN, Isabel Cristina. Princípios subjacentes às práticas pedagógicas em matemática de professoras nas séries iniciais do ensino fundamental. 2009. Dissertação (Mestrado em Educação) – Setor de Educação, Universidade Federal do Paraná, Curitiba (PR), 2009. MARTINS, France Fraiha. Significação do ensino de ciências e matemática em processos de letramento científico-digital. 2014. Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Pará. Instituto de Educação Matemática e Científica. Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemáticas. Belém (PA), 2014. MEGID, Maria Auxiliadora Bueno Andrade; HILGER, Michelle Diane. A divulgação científica sobre pesquisas relacionadas ao professor que ensina matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. ENCONTRO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA e IV ENCONTRO DE INICIAÇÃO EM DESENVOLVIMENTO TECNOLÓGICO E INOVAÇÃO DA PUC-CAMPINAS, 19. Anais... Campinas (SP). 21 a 23 de setembro de 2015. MEGID, Maria Auxiliadora Bueno Andrade. A teoria na prática é outra? Constituindo-se professoras de matemática dos primeiros anos do ensino fundamental. Horizontes, v. 31, n.1, p. 31-40, jan./jun. 2013. MELO, Geovana Ferreira. Em questão: o lugar dos saberes docentes. Cadernos da FUCAMP. v. 4. n. 4. Monte Carmelo (MG): FUCAMP, 2005. MIGUEL, Antonio et al. A educação matemática: breve histórico, ações implementadas e questões sobre sua disciplinarização. Revista Brasileira de Educação. n. 27, p. 70-93. set/out/nov/dez., 2004. MIGUEL, Antonio; MIORIM, Maria Ângela. História na educação matemática: propostas e desafios. Belo Horizonte (MG): Autêntica, 2004. MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. NACARATO, Adair M. Educação continuada sob a perspectiva da pesquisa-ação: currículo em ação de um grupo de professoras ao aprender ensinando geometria. 2000. 330f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de Campinas (UNICAMP), Campinas (SP), 2000. NACARATO, Adair Mendes; MENGALI, Brenda Leme da Silva; PASSOS, Carmen Lúcia Brancaglion. A formação matemática da professora polivalente: desafios de ensinar o que nem sempre aprendeu. In: NACARATO, Adair Mendes; MENGALI, Brenda Leme da Silva; PASSOS, Carmen Lúcia Brancaglion. A matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte (MG): Autêntica Editora, 2014a. (Tendências em Educação Matemática). NACARATO, Adair Mendes; MENGALI, Brenda Leme da Silva; PASSOS, Carmen Lúcia Brancaglion. A formação matemática das professoras polivalentes: algumas perspectivas para práticas e investigações. In: NACARATO, Adair Mendes; MENGALI, Brenda Leme da Silva; PASSOS, Carmen Lúcia Brancaglion. A matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte (MG): Autêntica, 2014b. (Tendências em Educação Matemática). NÓVOA, António. (Coord.). Os professores e a sua formação. Nova Enciclopédia, Temas da Educação. Lisboa: Dom Quixote, 1992; 1995. NÓVOA, António. O método (auto)biográfico e a formação. Lisboa: Ministério da Saúde, 1988. NÓVOA, António. Três bases para um novo modelo de formação. Gestão Escolar. 27 ed. ago-set. 2013. Disponível em: <http://gestaoescolar.org.br/formacao/tres-bases-novo-modelo-formacao-762864.shtml?page=2 >. Acesso em: 5 fev. 2016. OLIVEIRA, Ana Teresa de Carvalho Correa de. Saberes e práticas de formadores de professores que vão ensinar matemática nos anos iniciais. 2007. Tese (Doutorado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica (PUC), Rio de Janeiro, 2007. OLIVEIRA, Elsa Guimarães. Educação a distância na transição paradigmática. Campinas (SP): Papirus, 2003. OLIVEIRA, Gaya Marinho de. A matemática na formação inicial de professores dos anos iniciais: uma análise de teses e dissertações defendidas entre 2005 e 2010 no Brasil. 2012. 240 p. Dissertação (Mestrado em Ensino de Matemática) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Instituto de Matemática. Rio de Janeiro, 2012. Disponível em: <http://www.pg.im.ufrj.br/pemat/48%20Gaya%20Oliveira.pdf>. Acesso em: 12 mar. 2013. OLIVEIRA, Romualdo Portela de. Qualidade do ensino: uma nova dimensão da luta pelo direito à educação. Revista Brasileira de Educação. n. 28. jan/fev/mar/abr, 2005. ORTEGA, Eliane Maria Vani. A construção dos saberes dos estudantes de Pedagogia em relação à matemática e seu ensino no decorrer da formação inicial. 2011. 164 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade de São Paulo, São Paulo, 2011. Disponível em: <http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-04082011-122255/pt-br.php>. Acesso em: 9 set. 2014. ORTEGA, Eliane Maria Vani; BRITO, Alice Christina Vaz Ibanhes de Lima; SCHEIDE, Tereza de Jesus Ferreira. Desenvolvimento profissional de professores da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental para o ensino de matemática. ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICAS DE ENSINO – ENDIPE – UNICAMP, 16. Livro 3.Campinas (SP): Junqueira & Marin, 2012. ORTEGA, Eliane Maria Vani; SANTOS, Vinicio de Macedo. A Matemática e o lugar do professor nos anos iniciais: o ponto de vista dos alunos da Pedagogia. Revista Eletrônica de Educação. São Carlos. v. 6, p. 27-43, 2012. ORTEGA, Eliane Maria Vani; SANTOS, Vinicio de Macedo. Formação de professores no contexto da educação matemática. Série Estudos (Periódico do Mestrado em Educação da UCDB). Campo Grande (MS), n. 26, p. 11-22, jul./dez. 2008. PACHANE, G. G. Teoria e prática na formação de professores universitários: elementos para discussão. In: RISTOFF, Dilvo e SEVEGNANI, Palmira. (Orgs.). Docência na educação superior. Brasília (DF): Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. (Educação Superior em Debate; v. 5. 2006). Disponível em: <http://www.unifra.br/Utilitarios/arquivos/arquivos_prograd/Doc%C3%AAncia%20da%20edu%20superior.pdf>. Acesso em: 9 set. 2014. PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre (RS): Artmed, 2006. PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgência, decidir na incerteza. (Tradução de Cláudia Schilling). Porto Alegre (RS): Artmed, 2001. PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2000. PIMENTA, Selma Garrido. De professores, pesquisa e didática. Campinas: Papirus, 2002. PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Lea das Graças Camargos; CAVALLET, Valdo José. Docência no ensino superior: construindo caminhos. Revista Educação & Linguagem. São Paulo, v. 1, n. 1. (1998) / Faculdade de Ciências da Educação e Letras da Universidade Metodista de São Paulo. São Bernardo do Campo, v. 1, n. 1, p. 33-49, 2001. PIMENTA, Selma Garrido; FRANCO, Maria Amélia Santoro; LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia, formação de professores – e agora? Problemas decorrentes das diretrizes curriculares nacionais para os cursos de Pedagogia. In: DALBEN et. al., Ângela Imaculada Loureiro de Freitas. Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. (Textos selecionados – XV ENDIPE – Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino realizado na UFMG, no período de 20 a 23 de abril de 2010). Belo Horizonte (MG): Autêntica, 2010. PONTE, João Pedro da. A vertente profissional da formação inicial de professores de matemática. Educação Matemática em Revista. (Revista da Sociedade Brasileira de Educação Matemática). n. 11A, p. 3-8, 2002. PONTE, João Pedro da. Concepções de professores de matemática e processos de formação. In: PONTE (Ed.). Educação Matemática: temas de investigação. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, 1992. p. 185-239. QUINO, J.L. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2010. RANGEL, Ana Cristina. Educação matemática e a construção do número pela criança. Porto Alegre (RS): Artes Médicas, 1992. RIOS, Terezinha Azeredo. Ética e competência. 11 ed. v.16. São Paulo: Cortez, 2001. (Coleção Questões da Nossa Época). RODRIGUES, A.; ESTEVES, M. A formação de professores: especificidades e problemas. In: A análise de necessidades na formação de professores. Portugal: Porto, 1993. SANTALÓ, Luis A. Matemática para não-matemáticos. In: PARRA, Cecilia et al. Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas. Porto Alegre (RS): Artmed, 1996. SANTOS FILHO, José Camilo dos. Pesquisa quantitativa versus pesquisa qualitativa: o desafio paradigmático. In: SANTOS FILHO, José Camilo dos; GAMBOA, Silvio Sánchez (Org.). Pesquisa educacional: quantidade-qualidade. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2002. (Coleção Questões da Nossa Época). SANTOS, Vinício de Macedo. “Sobre avaliações e avaliação em matemática: a Finlândia não é aqui!”. In: SANTOS, Vinício de Macedo; ORTEGA, Eliane Maria Vani; FANIZZI, Sueli (col.). Ensino de matemática na escola de nove anos: dúvidas, dívidas e desafios. São Paulo: Cengage Learning, 2014d. p. 57-71. (Ideias em Ação). SANTOS, Vinício de Macedo. A formação de formadores: que formação é essa? Revista de Educação PUC-Campinas. Campinas (SP), n. 18, p. 61-64, jun. 2005. SANTOS, Vinício de Macedo. Ensinar e aprender matemática no ensino fundamental”. In: SANTOS, Vinício de Macedo; ORTEGA, Eliane Maria Vani; FANIZZI, Sueli (Col.). Ensino de matemática na escola de nove anos: dúvidas, dívidas e desafios. São Paulo: Cengage Learning, 2014b. p. 43-56. (Ideias em Ação). SANTOS, Vinício de Macedo. Indo além das crenças e mitos sobre ensinar e aprender matemática: a emergência de orientações inovadoras. In: SANTOS, Vinício de Macedo; ORTEGA, Eliane Maria Vani; FANIZZI, Sueli. (Col.). Ensino de matemática na escola de nove anos: dúvidas, dívidas e desafios. São Paulo: Cengage Learning, 2014c. p. 11-25. (Ideias em Ação). SANTOS, Vinício de Macedo. Sobre crianças e sua relação com noções e situações da matemática nos anos iniciais de escolarização. In: SANTOS, Vinício de Macedo; ORTEGA, Eliane Maria Vani; FANIZZI, Sueli. (Col.). Ensino de matemática na escola de nove anos: dúvidas, dívidas e desafios. São Paulo: Cengage Learning, 2014e. p. 27-41. (Ideias em Ação). SANTOS, Vinício de Macedo; ORTEGA, Eliane Maria Vani; FANIZZI, Sueli (Col.). Ensino de matemática na escola de nove anos: dúvidas, dívidas e desafios. São Paulo: Cengage Learning, 2014. (Ideias em Ação) SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas (SP): Autores Associados, 2008. SCHLIEMANN, Analúcia Dias; CARRAHER, Terezinha; CARRAHER, David. Matemática escrita versus matemática oral. In: SCHLIEMANN, Analúcia Dias; CARRAHER, Terezinha; CARRAHER, David. Na vida dez, na escola zero. São Paulo: Cortez, 2006a. SCHLIEMANN, Analúcia Dias; CARRAHER, Terezinha; CARRAHER, David. Cultura, aritmética e modelos matemáticos. In: SCHLIEMANN, Analúcia Dias; CARRAHER, Terezinha; CARRAHER, David. Na vida dez, na escola zero. São Paulo: Cortez, 2006b. SCHLIEMANN, Analúcia Dias; CARRAHER, Terezinha; CARRAHER, David. Conclusões. In: SCHLIEMANN, Analúcia Dias; CARRAHER, Terezinha; CARRAHER, David. Na vida dez, na escola zero. São Paulo: Cortez, 2006c. SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2007. SFORNI, Marta Suelli de Faria. Formação de professores e os conhecimentos teóricos sobre a docência. In: LIBÂNEO, José Carlos; ALVES, Nilda. (Orgs.) Temas de pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo: Cortez, 2012. SHULMAN, Lee. S. The wisdom of practice: essays on teaching, learning, and learning to teach. S. Wilson (Ed.) San Francisco: Jossey-Bass, Inc, 2004. SILVA, Claudionor Renato da. Educação matemática, didática e formação de professores: um diálogo com licenciandos em pedagogia e matemática. Jundiaí (SP): Paco, 2013. SILVA, Daiana Paula da. et al. Matemática para além do cálculo formal nas séries iniciais do ensino fundamental. Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE). 2007. Disponível em: <http://www.unioeste.br/cursos/cascavel/pedagogia/eventos/2007/Simp%C3%B3sio%20Academico%202007/Trabalhos%20Completos/Pratica/PDF/22%20Prat.%20Neiva.pdf>. Acesso em: 24 set. 2014. SILVA, Veleida Anahí da. Por que e para que aprender matemática?: a relação com a matemática dos alunos de séries iniciais. São Paulo: Cortez, 2009. SMOLE, Kátia Stocco. Educação matemática: o lugar do pensar, do sentir e do querer. (s/d) SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre (RS): Artmed, 2001. SOUSA SANTOS, Boaventura de. Um discurso sobre as ciências. 7 ed. São Paulo: Afrontamento, 1995. SOUSA, Eliana Ruth Silva; LUCENA, Isabel Cristina Rodrigues. Influências da etnomatemática em ações pedagógicas na formação de professores. In: MENDES, Iran Abreu; LUCENA, Isabel Cristina Rodrigues. (Orgs.). Educação matemática e cultura amazônica: fragmentos possíveis. Belém (PA): Açaí, 2012. STAREPRAVO, Ana Ruth. Resolver problemas para ensinar e aprender matemática. s/d. SZYMANSKI, Heloísa (Org.). A entrevista na pesquisa em educação – a prática reflexiva. 3 ed. Brasília (DF): Liber, 2004. SZYMANSKI, Heloisa; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; PRANDINI, Regina Célia Almeida Rego. Entrevista reflexiva: um olhar psicológico sobre a entrevista em pesquisa. In: SZYMANSKI, Heloisa (Org.); ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; PRANDINI, Regina Célia Almeida Rego. A entrevista na pesquisa em educação: a prática reflexiva. Brasília (DF): Plano, 2002, p. 9-61. SZYMANSKI, Heloisa; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; PRANDINI, Regina Célia Almeida Rego. Perspectivas para a análise de entrevistas. In: SZYMANSKI, Heloisa. (Org.); ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; PRANDINI, Regina Célia Almeida Rego. A entrevista na pesquisa em educação: a prática reflexiva. Brasília: Plano Editora, 2002b, p. 63-86. TAHAN, Malba. O homem que calculava. 76 ed. Rio de Janeiro: Record, 2009. TAKAHASHI, Fábio; RIGHETTI, Sabine; FOREQUE, Flávia. Brasil melhora em matemática, mas segue entre piores do mundo: país liderou avanço em exame internacional em nove anos, mas tendência perdeu força após 2009. Folha de São Paulo. Caderno Cotidiano. 4 dez. 2013. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis (RJ): Vozes, 2002. TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários – Elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas conseqüências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação. n.13, p. 5-24, jan./fev./mar./abr. 2000. TARDIF, Maurice; GAUTHIER, Clermont. O professor como ‘ator racional’: que racionalidade, que saber, que julgamento? In: PAQUAY, Léopold; PERRENOUD, Philippe; ALTET, Marguerite; CHARLIER, Évelyne (Orgs.). Formando professores profissionais: Quais estratégias? Quais competências? 2. ed. rev. Porto Alegre (RS): Artmed, 2001. p. 185-210. THULER, Monica Gather. O desenvolvimento profissional dos professores: novos paradigmas, novas práticas. In: PERRENOUD, Philippe. et al. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre (RS): Artmed, 2002. TOLEDO, Marília; TOLEDO, Mauro. Didática de matemática: como dois e dois – a construção da matemática. São Paulo: FTD, 1997. UTSUMI, Luciana Miyuki Sado. Cursos de Formação ou (de)formação de professores? CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAÇÃO DE EDUCADORES, 7. Anais... São Paulo: UNESP, 2003, p. 1-12. UTSUMI, Luciana Miyuki Sado. Professoras bem-sucedidas são professoras reflexivas?! A prática da reflexividade nas ações pedagógicas de professoras nos anos iniciais de escolaridade. 2004. 231 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo, 2004. Disponível em: <http://ibict.metodista.br/tedeSimplificado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=829>. Acesso em: set. 2016. UTSUMI, Luciana Miyuki Sado. Texto do projeto sistema de numeração decimal e outros sistemas (área da Matemática) e a História de povos antigos (área da História/Geografia). 1999. Não publicado. UTSUMI, Luciana Miyuki Sado: Educação Matemática: um estudo sobre os saberes formativos do(a) formador(a) de professores(as) de Matemática. Projeto de Pesquisa de Tese para o Doutorado em Educação, do curso de Graduação em Pedagogia, da Universidade Metodista de São Paulo. São Bernardo do Campo: 2012. UTSUMI, Miriam Cardoso; LIMA, Rita de Cássia Pereira. Um estudo sobre as atitudes de alunas de Pedagogia em relação à Matemática. Educação Matemática em Revista. São Paulo, v. 24, p. 46-54, 2008. VALENTE, Wagner Rodrigues. Controvérsias sobre educação matemática no Brasil: Malba Tahan versus Jacomo Stávale. Cadernos de Pesquisa. n. 120, p. 151-167, nov. 2003. VALENTE, Wagner Rodrigues. O lugar da matemática escolar na licenciatura em matemática. Bolema. Rio Claro (SP), v. 27, n. 47, p. 939-953, dez. 2013. VASCONCELLOS, Monica; BITTAR, Marilena. A formação dos professores que ensinam matemática na educação infantil e nos anos iniciais: um estudo sobre a produção dos eventos realizados no ano 2006. ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA (ENEM), 11. Belo Horizonte (mg): jul. 2007. Disponível em: <http://www.sbem.com.br/files/ix_enem/Html/comunicacaoCientifica.html>. Acesso em: jan. 2010. VELEIDA, Anahi da Silva. Relação com o saber na aprendizagem matemática: uma contribuição para a reflexão didática sobre as práticas educativas. Revista Brasileira de Educação. v. 13, n. 37, jan./abr. 2008. WATTERSON, Bill. Calvin e Haroldo: e foi assim que tudo começou. São Paulo: Conrad, 2010. ZIMER, Tania Teresinha Bruns. Aprendendo a ensinar matemática nas séries iniciais do ensino fundamental. 2008. Tese (Doutorado – Programa de Pós-Graduação em Educação. Área de Concentração: Ensino de Ciências e Matemática) – Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo, 2008. ZUNINO, Delia Lerner de. Professores, Crianças e pais têm a palavra. In: ZUNINO, Delia Lerner de. A matemática na escola: aqui e agora. Porto Alegre (RS): Artmed, 1995. OB |
Page generated in 0.0078 seconds