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Previous issue date: 2014-09-08 / The initial English language (hereafter EL) teacher development has a challenge: insert the
future teachers in a critical literacy context during supervised training subject so they could
reflect critically on their social function. However, besides this challenge, as teacher trainers
we face the lack of reading practice brought by these future teachers, or even the lack of
motivation to reading and to have a theoretical deepening on the formation itself. In order to
verify the existing reading conceptions among these teachers undergoing initial training and
analyze whether motivation is brought to the classroom during the discussions due to the use
of reading journal, this research has as the primary aim to discuss the importance of the
reading journal genre as a critical literacy motivating and facilitator tool during initial English
teachers development. The theoretical basis necessary for our research were related to the
reading conceptions (SILVEIRA, 2005); critical literacy (BARTON, 2007 and
MCLAUGHLIN; DEVOOGD, 2004); teacher development (BORTONI-RICARDO, 2010
and PIMENTA; LIMA, 2006); and reading journal ( ZABALZA, 1994; MACHADO, 1998
and BUZZO, 2006). According to the referred aim, this research is embedded in a qualitative
approach, taking into account that EL teachers undergoing initial training are not passive, and
their development is seen as an interactive and interpretive activity conducted by the contact
among people (OLIVEIRA, s/d). This research was conducted during supervised and
monitored training classes in Arts full degree course in a public university located in the
interior of Paraíba. Five journals were collected for analysis, resulting in a total of 118
excerpts as the research corpus. The analysis results show that the experience in using the
reading journal in a supervised training class and at night shifts proved to be useful, since
there was a major motivation in discussions in the classroom, and even when these future
teachers presented a more decoding reading conception, during discussions there were
moments of reflection on teaching practice. / A formação inicial dos docentes de língua inglesa (doravante LI) tem um desafio: inseri-los
em um contexto de letramento crítico durante as cadeiras de estágio supervisionado para que
eles possam refletir de forma crítica sobre a sua função social. Porém, além desse desafio, há
a ausência da prática de leitura desses futuros professores, ou até mesmo a falta de motivação
para ler e ter um aprofundamento teórico sobre a formação. Com o intuito de verificar
inicialmente as concepções de leitura existentes entre esses professores em formação inicial e
analisar se há motivação dos estagiários nas discussões em sala de aula devido à utilização do
diário de leitura, esse estudo tem como objetivo primordial discutir a importância do gênero
diário de leitura como um instrumento motivador e facilitador de um letramento crítico
durante a formação docente inicial dos professores de LI. O embasamento teórico para a
nossa pesquisa deu-se em relação às concepções de leitura (SILVEIRA, 2005); letramento
crítico (BARTON, 2007 e MCLAUGHLIN; DEVOOGD, 2004); formação docente
(BORTONI-RICARDO, 2010 e PIMENTA; LIMA, 2006); e diário de leitura (ZABALZA,
1994; MACHADO, 1998 e BUZZO, 2006). De acordo com o objetivo mencionado, esta
pesquisa está inserida em uma abordagem qualitativa, levando em conta que os professores de
LI em formação inicial não são passivos, e a sua formação é vista como uma atividade
interativa e interpretativa, realizada pelo contato das pessoas (OLIVEIRA, s/d). Esta pesquisa
foi realizada durante as aulas de estágio de monitoria do curso de licenciatura plena em Letras
com habilitação em Inglês, em uma universidade pública localizada no interior da Paraíba.
Foram recolhidos 5 diários para análise, resultando em um total de 118 excertos como corpus
da pesquisa. Os resultados da análise mostram que a experiência com o uso dos diários de
leitura em uma turma de estágio supervisionado e no turno noturno mostrou-se proveitosa,
uma vez que houve uma maior motivação nas discussões em sala de aula, e mesmo os futuros
professores apresentando uma leitura mais decodificadora, durante as discussões houve
momentos de reflexão sobre a prática docente.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.bc.uepb.edu.br:tede/2654 |
| Date | 08 September 2014 |
| Creators | Floriano, Fernanda Maria Almeida |
| Contributors | Nóbrega, Daniela Gomes de Araújo da |
| Publisher | Universidade Estadual da Paraíba, Programa de Pós-Graduação Profissional em Formação de Professores - PPGPFP, UEPB, Brasil, Centro de Educação - CEDUC |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPB, instname:Universidade Estadual da Paraíba, instacron:UEPB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 5620692928460873310, 600, 600, 600, -3913650091454659684, -1988061944270133392 |
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