Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal. / Cette thèse propose une analyse du champ conceptuel de la formation réflexive,
tel qu'il se présente dans les discours du Conseil supérieur de l'éducation, du
Ministère de l'éducation du Québec et des universités. Dans une perspective à la
fois descriptive et critique, la recherche vise le double objectif de circonscrire ce
champ conceptuel et de mettre au jour les arguments qui ont motivé son
introduction dans les programmes de formation initiale des enseignants.
En s'appuyant sur une littérature critique, la recherche a fait l'hypothèse que la
formation reflexive serait un champ conceptuel à la fois flou et polysémique et
que le choix d'axer la formation des enseignants sur la réflexion ne serait pas
fondé sur des données empiriques mais seulement justifié par des arguments
intuitifs.
Les discours du Conseil supérieur de l'éducation, du Ministère de l'éducation et
de trois universités ont été soumis à une analyse conceptuelle et à une analyse
rhétorique. La recherche révèle que, dans ces discours, la formation reflexive est
un champ conceptuel qui reste mal défini et qui n'est légitimé par aucun cadre
théorique en particulier. En ce qui concerne les arguments qui supportent le choix
d'une formation reflexive, la recherche confirme que ce choix ne s'appuie pas sur
des données empiriques. Dans le texte du Conseil supérieur de l'éducation, ce
champ conceptuel est associé à une rhétorique de valorisation de renseignement,
mais la recherche suggère que c'est plutôt sur la base d'une argumentation de type
pragmatique (argumentation par les conséquences), que l'on a choisi d'axer la
formation des enseignants sur la réflexion. La recherche soulève cependant la
fragilité de cette argumentation dans la mesure où toutes les conséquences sont
présentées comme des faits alors que ce ne sont que des présomptions. En mettant au jour l'instabilité du champ conceptuel de la formation réflexive, la
recherche pointe l'urgence de procéder à la clarification de ce champ conceptuel
en départageant ce qui relève des faits et ce qui relève des choix pédagogiques.
Sur la plan de la recherche, la thèse presse les chercheurs de valider les effets
associés à une formation reflexive. Mais plus encore, la thèse suggère qu'après
avoir longtemps étudié la nature des savoirs enseignants, il est maintenant temps
pour les chercheurs de se consacrer à l'étude du phénomène complexe de
formation/apprentissage de l'enseignement.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:umontreal.ca/oai:papyrus.bib.umontreal.ca:1866/33247 |
| Date | 11 1900 |
| Creators | Desjardins, Julie |
| Contributors | Van der Maren, Jean-Marie |
| Source Sets | Université de Montréal |
| Language | fra |
| Detected Language | French |
| Type | thesis, thèse |
| Format | application/pdf |
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