Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-31T18:10:32Z
No. of bitstreams: 1
Rafael Conde Barbosa.pdf: 5376859 bytes, checksum: a79217b2983b4ea5493faeb1ca055b01 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T18:10:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Rafael Conde Barbosa.pdf: 5376859 bytes, checksum: a79217b2983b4ea5493faeb1ca055b01 (MD5)
Previous issue date: 2016-04-01 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In this research I wondered: what all school subjects (students, teachers, principals and other
employees) think about the Full-time Education Program (PEI) they belong to; what personal
learning and relationships are established at school and what new meanings are developed by
these subjects in school space and time. I started conjecturing that relations potentiated by PEI
could become or were becoming Knowledge that put teachers, students and principals as
protagonists of their action and their life projects. The defended thesis was that if school
material and immaterial conditions are followed by an effective construction of a pedagogical
proposal by all subjects involved, the Full-time school can be converted into a space in which
everyone can learn, not only the curriculum content, but also to relate and to reframe the
school environment. I have done a qualitative research with Observations and Interviews in
two public schools, one Elementary school (last years) and a High school. Were interviewed
students, teachers, area and general coordinators, principals, vice-principals and one
coordinator of São Paulo state Secretariat of Education. The subjects´ speeches were grouped
according to similarities presented, highlighting those singular and self aspects manifested in
their speech and behavior observed by me, resulting in the following categories: a) material
and immaterial conditions for program implementation and b) learn and relearn how to
interact at different levels and work in the school enviroment. I used as a theoretical reference
the Teixeira (1959, 1962), Libâneo, Oliveira and Toschi (2012), Paro (1988a, 1988b, 2010,
2011), Cavaliere (2007), Imbernón (2010) and Dayrell (1996, 2012) studies, among other
authors, who research/researched relations between regular schools and full-time schools. The
Thesis initial hypothesis was confirmed after my analyzes: relations developed in the
participating schools convert these spaces in exchange and relationships sites beyond
curricular knowledge, and promote learning that make these subjects promoters of their
actions and learning-processes and builders of their life projects. Teachers and the
management team are committed and enthusiastic about the work done. PEI offers
pedagogical support in continuing education times with the general and area Professors
coordinators. This commitment is reinforced and taken by these professionals when they
recognize the students´ behavior transformation who become more aware of their role as
students and proactive regarding their training, welcoming and integrating new colleagues to
the program / Nesta pesquisa, desejei saber: o que pensam os sujeitos que transitam na escola (discentes,
docentes, coordenadores, gestores e outros funcionários) sobre o Programa Ensino Integral
(PEI), do qual participam; que aprendizagens pessoais e relacionamentos estabelecem na
escola; e quais ressignificações são desenvolvidas por esses sujeitos, quanto aos espaços e os
tempos escolares. Parti da hipótese de que as relações potencializadas pelo PEI poderiam
converter-se, ou estariam convertendo-se, em aprendizagens que colocam docentes, discentes
e gestores como protagonistas de sua ação e de seus projetos de vida. A tese defendida foi a
de que, se as condições materiais e imateriais oferecidas pela escola forem seguidas de uma
construção efetiva de uma proposta pedagógica, por todos os sujeitos, a escola de Ensino
Integral poderá converter-se em um espaço no qual todos poderão aprender, não só conteúdos
curriculares, mas também a relacionar-se e a ressignificar o espaço escolar. Procedi a uma
pesquisa qualitativa, com observações e entrevistas, em duas escolas públicas, uma de Ensino
Fundamental – Anos Finais e outra de Ensino Médio. Participaram das entrevistas discentes,
docentes, coordenadores gerais e de área, vice-diretores, diretores e uma coordenadora da
Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. As falas dos sujeitos foram agrupadas de
acordo com as similaridades que apresentaram, destacando-se aquilo de singular e próprio que
esses sujeitos manifestaram em suas falas e em seu comportamento observado por mim,
dando origem às seguintes categorias: a) Condições materiais e imateriais para a
implementação do programa e b) Aprender e reaprender a interagir em diferentes níveis e a
trabalhar no espaço escolar. Utilizei como referencial teórico os trabalhos de Teixeira (1959,
1962), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), Paro (1988a, 1988b, 2010, 2011), Cavaliere (2007),
Imbernón (2010) e Dayrell (1996, 2012) – que pesquisam/pesquisaram as relações dentro de
escolas com ensino regular e de escolas com programas ou projetos de educação integral –,
dentre outros autores. As análises permitiram-me confirmar a hipótese inicial desta tese: que
as relações desenvolvidas nas escolas participantes desta pesquisa convertem esses espaços
em locais de trocas e de relações que, para além de conhecimentos curriculares, promovem
aprendizagens que tornam esses sujeitos protagonistas de suas ações e de suas aprendizagens
e construtores de seus projetos de vida. Os docentes e a equipe gestora são comprometidos e
entusiasmados com o trabalho desenvolvido. O PEI oferece suporte pedagógico nos
momentos de formação continuada com o professor coordenador geral e com o professor
coordenador de área. Esse comprometimento é reforçado e assumido por esses profissionais
quando reconhecem a transformação no comportamento dos discentes, que se tornam mais
cônscios de seu papel como alunos e proativos em relação à sua formação e ao cuidado com
aqueles que chegam à escola, acolhendo e integrando os novos colegas ao programa
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/18977 |
| Date | 01 April 2016 |
| Creators | Barbosa, Rafael Conde |
| Contributors | Placco, Vera Maria Nigro de Souza |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, Brasil, Faculdade de Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0028 seconds