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Monica de Toledo e Silva Spegiorin.pdf: 702037 bytes, checksum: c69561f5c2b7ca9a415fe6b2f700eed5 (MD5)
Previous issue date: 2007-10-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In broad terms, this research aims at examining the relationship between the theoretical-methodological assumptions found in prescribed documents that guide the work of Geography teachers founding concepts of Critical Geography, the National Curricular Parameters (PCN) and the Pedagogic Project (PP) and the actual teaching-learning activity that is fulfilled in the school where the research is conducted. Framed within the Critical Applied Linguistics area (Pennycook, 2004), following the socio-historical-cultural (Vygotsky, 1934/1993) theoretical perspective and the principles of critical research of collaboration PCCol (Magalhães, 2004), this research aims at analysing the theoretical-practical relationship within the fulfillment of the Geography teaching-learning activity. It is, therefore, an investigation that discusses the institutional context - as well as the school culture - in which the participants are involved, as influential factors for the theoretical, didactic and pedagogical choices, from the point of view of the theoretical perspective propose by the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (Leontiev, 1977), the Linguistic Theory of Enunciation (Bakhtin, 1929/1988), the idea of Critical Reflection (Freire, 1970; Smyth, 1992; Schön, 1992, 2000; Kemmis, 1987) and the concept of Critical Geography (Milton Santos, 1980, 1997). More specifically speaking, by means of the research that was carried out, this thesis aims at demonstrating the relationship between senses and meanings attributed by teachers to the work that they carry out, and which - often from an alienated or unconscious standpoint maintains the school-taught Geography on a position of being a descriptive and memorizing area of study. This inevitable maintains the school-taught Geography at a distance from a critical-citizenship education and from the learning of how to read the geographic space as a means to understanding reality. In terms of data analysis, the work is base don Bronckart (1997) and on the interpretation categories proposed by the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (Engeström, 1998), with a view to identifying rules, labor division, instruments, the role that the community plays, the subject and the object that might allow us to understand the organization of the Geography teaching-learning activity. Results show that the knowledge of content found in prescribed materials does not guarantee use in the daily school life due to the impositions that the system and the school culture bring to the classroom / Esta pesquisa tem como objetivo geral examinar a relação entre os pressupostos teóricos-metodológicos presentes nos documentos prescritos que orientam o trabalho do professor de Geografia conceitos basilares da Geografia Crítica, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e Projeto Pedagógico (PP) - e o real da atividade de ensino-aprendizagem da Geografia no contexto da instituição escolar pesquisada. Inserida na Lingüística Aplicada (LA) Crítica (Pennycook, 2004), fundamentada na perspectiva sócio-histórico-cultural (Vygotsky, 1934/1993) e no quadro da pesquisa crítica de colaboração PCCol (Magalhães, 2004), o trabalho objetiva analisar a relação entre teoria e prática na realização da atividade de ensino-aprendizagem da Geografia. Trata-se, portanto, de uma investigação que discute o contexto institucional e a cultura escolar em que os participantes estão envolvidos, como fatores influenciadores para as escolhas teóricas, didáticas e pedagógicas dos professores, a partir do arcabouço teórico composto pela Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (Leontiev, 1978), a Teoria Enunciativa da linguagem (Bakhtin, 1929/1988), a Reflexão Crítica (Freire, 1970; Smyth, 1992; Schön, 1992, 2000; Kemmis, 1987) e a Geografia Crítica (Milton Santos, 1980, 1997). De forma específica, a proposta deste trabalho é demonstrar, através da pesquisa efetuada, a relação entre os sentidos e significados atribuídos pelos professores ao trabalho realizado que, muitas vezes, de maneira inconsciente ou alienada sobre os resultados de sua ação, mantém a Geografia no patamar da descrição e da memorização. Aspecto que distancia a Geografia escolar da formação cidadã e da aprendizagem da leitura do espaço geográfico como forma de compreensão da realidade. Para a análise, os dados foram categorizados com base em Bronckart (1997) e as categorias de interpretação estabelecidas a partir da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (Engeström, 1998) visando identificar as regras, a divisão de trabalho, os instrumentos, o papel da comunidade, os sujeitos e o objeto, como forma de compreender a organização da atividade de ensino-aprendizagem da Geografia. Os resultados demonstram que o conhecimento do conteúdo dos materiais prescritos pelos professores, não garante a sua utilização no cotidiano da escola, devido às coerções impostas pelo sistema educacional e pela cultura escolar
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/13920 |
| Date | 19 October 2007 |
| Creators | Spegiorin, Mônica de Toledo e Silva |
| Contributors | Magalhães, Maria Cecilia Camargo |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, PUC-SP, BR, Lingüística |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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